Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Formador

Ana Paula Mateus Fernandes

Destinatários

Educadores de infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

 Contribuir para a melhoria dos conhecimentos e das competências inerentes às práticas de avaliação pedagógica;  Elaborar recursos /instrumentos de avaliação pedagógica em linha com os normativos legais, passíveis de uso em contexto de sala de aula;  Promover práticas de trabalho colaborativo e interdisciplinar na construção de recursos educativos;  Promover a troca de experiências e partilha de materiais e de saberes;  Incentivar, nos docentes, práticas de formação de natureza investigativa com vista à mudança/melhoria das suas práticas de avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento legal- documentos de referência em vigor (Decreto-Lei nº 55/2018 e o PASEO) - 3h 2. Propósitos e natureza da Avaliação Pedagógica: avaliação formativa e avaliação sumativa - 3h 3. Feedback de qualidade e sua importância no ensino e nas aprendizagens-4h 4. Critérios de avaliação, descritores de desempenho e standards- 4h 5. Rubricas de avaliação e processos de recolha de informação e sua importância na avaliação criteriosa - 4h 6. Apresentação, discussão e avaliação dos recursos/materiais didáticos produzidos ao longo da oficina- 7h

Avaliação

De acordo com o RJFCP- Decreto Lei nº 22/2024, de 11 de fevereiro- e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. A avaliação dos formandos irá incidir nos seguintes parâmetros e ponderações: - Participação e contributo contínuo ao longo das sessões - 40% - Realização de trabalhos para aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica Individual- 30% Os formandos serão avaliados numa escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do ProjetoMAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto deApoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA).Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto deMonitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geralda Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento eInvestigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção- Geral da Educação.

Observações

Cronograma sujeito a alterações

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DA ASSOCIAÇÃO DE PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA (APEI)

Cronograma

Formador

Vítor Manuel dos Reis Girão Correia Bastos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Metodologias

Presencial: A oficina de formação irá decorrer na modalidade de B-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: - 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 5 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 20 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho Autónomo: 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Destinatários

Professores dos GR 120, 220 e 330

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 120, 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 120, 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

APPIFORMA

Conteúdos

Módulo 1: A aprendizagem ativa no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa com recurso a ferramentas que recentemente integraram a IA - breve abordagem (3 horas) a. Conceitos de aprendizagem ativa e de IA os seus principais benefícios no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa; b. Alterações que o conceito de aprendizagem ativa sofreu com o surgimento da IA e que a fazem afastar ainda mais da aprendizagem passiva. Módulo 2: Estratégias de aprendizagem ativa baseadas em recursos e ferramentas tecnológicas melhoradas pela IA no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa - criação de imagens, apresentações, questões e vídeos, a partir de texto. (10 horas) a. Ferramentas melhoradas pela IA que facilitam a preparação do trabalho dos docentes e que colocam o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem. b. Exemplos práticos. Módulo 3: Estratégias de aprendizagem ativa baseadas em recursos e ferramentas tecnológicas melhoradas pela IA no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa - criação de conteúdo e produção de língua, avaliação e registo/controlo do progresso dos alunos (10 horas) a. Ferramentas melhoradas pela IA que foquem o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem na sala de aula de Língua Inglesa. b. Exemplos práticos. Módulo 4: Impacto da ação (2 horas) a. Partilha das atividades desenvolvidas no curso; b. Avaliação da ação de formação.

Observações

5H Síncronas - Calendarizadas (Zoom) 20H Assíncronas - A articular com a Formadora (Moodle APPIFORMA)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Dotar cada formando de uma melhor aplicação do seu aparelho vocal na comunicação que estabelece oralmente no contacto com os alunos. Desinibir e desbloquear tensões no ato comunicativo oral que impedem a explicação de matérias ou até mesmo a imposição de regras dentro do grupo de trabalho.

Conteúdos

1. Reconhecimento da Voz Interior e Exterior: como ouvimos os outros e como os outros nos ouvem a nós. 2. O Gesto como complemento da Voz (exercícios de improvisação teatral). 3. O Ritmo (exercícios rítmicos a partir do corpo como caixa de ressonância da voz). 4. O Foco (exercícios de concentração e domínio sobre o discurso oral). 5. A Técnica (exercícios de aquecimento e relaxamento da Voz).

Metodologias

As aulas são práticas. Os formandos irão trabalhar individualmente e em grupo, utilizando a sua linguagem corporal associada ao seu aparelho vocal. Cada aula terá um período de aquecimento da voz no início e um de descontração no final. Na fase final da formação os formandos são convidados a simularem no espaço onde a formação decorre a simularem a sua própria sala de aula onde atuam diariamente. Esta simulação será útil para por em prática de forma efetiva às competências ministradas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados numa escala de 1 a 10, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação. Durante a ação de formação, será realizada uma avaliação contínua das aprendizagens realizadas por todos os formandos, tendo por base as atividades individuais e grupais: 1 – Participação e criatividade nas competências de âmbito criativo; 2 – Aprendizagem e desenvolvimento nas competências de âmbito técnico aplicados na parte final da formação; 3 – Apresentação individual da aplicação das metodologias ensinadas.

Bibliografia

ALVIM, Décie Ferraz, Nobre Arte de falar em Público e Desenvolvimento Pessoal, Rio de Janeiro, Edições de Ouro, Biblioteca Mentor-Cultural, s.d.BOAL, Augusto, 200 Exercícios e Jogos Para O Actor E Não Actor com Ganas de Dizer Algo Através Do Teatro, lisboa, Coooperativa de Acção Cultural, SCARL, 1977PEASE, Allan, O Pequeno Livro da Linguagem Corporal, Lisboa, Editorial Bizâncio, 2002VAYER, P.; RONCIN, C. , Psicologia das actividades corporais, INSTITUTO PIAGET, Lisboa, 2004CASTIE, Dennis e WADE John, Falar em Público, Lisboa, Editorial Presença, 1990

Cronograma

Formador

Antonella Gilardi

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Objetivos gerais • Questionar o pensamento comum, segundo o qual a Ludicidade se encontra em antítese com a Aprendizagem, numa dicotomia de brincadeira/seriedade, insignificante/importante • Mudar a perceção do conceito de Ludicidade, demonstrando como a mesma favorece, proporciona, desenvolve e consolida competências e conhecimentos A formação é concebida com vista a contribuir para que os formandos possam desenvolver as seguintes competências: - Conhecer e utilizar diferentes tipos de jogos de mesa - Classificar e catalogar jogos segundo diferentes parâmetros - Aprender a explorar jogos de tipo diferente - Saber selecionar jogos aptos a cada faixa etária - Saber reconhecer as competências desenvolvidas por diferentes jogos - Saber integrar o jogo no contexto de sala de aula - Saber construir um acervo de jogos básicos - Saber dinamizar uma secção de jogos num contexto de grupo/turma

Conteúdos

Jogos de mesa e metas curriculares: antíteses, ligações e confluências (10h teórico-práticas) 1. Conceito de jogo e suas aplicações 2. O jogo como facilitador de aprendizagens 3. Ludicidade e jogos didácticos 4. Experimentação de jogos em grupo 5. Reflexão partilhada sobre alguns exemplos práticos apresentados Classificação dos jogos de mesa (5h teórico-práticas) 6. Apresentação de diferentes sistemas de classificação 7. Classificação por: - finalidade intrínseca - faixa etária - complexidade das regras - competências desenvolvidas 8. Exemplos e exercícios de aplicação da classificação Experimentação e construção de jogos de mesa (10h teórico-práticas) 9. Experimentação de jogos em grupo 10. Reflexão partilhada sobre os jogos experimentados 11. Apresentação de jogos em formato gigante, para grupos 12. Construção de jogos de mesa com materiais de reciclagem 13. Planeamento e desenvolvimento de uma acção lúdica relativa a uma área curricular 14. Reflexão partilhada

Metodologias

A formação será predominantemente prática, com momentos de reflexão e sistematização dos conteúdos abordados, e a simulação de uma acção pedagógica, realizada pelos formandos. Serão fornecidos materiais de apoio. • Fundamentação teórica • Experimentação através da prática • Reflexão partilhada e em grupo • Acção/percurso criativo • Simulação/apresentação • Conclusões/debate

Avaliação

Regime de avaliação continua: participação nas sessões, apresentação de trabalhos individuais e de grupo e simulação de uma acção em contexto pedagógico. Formandos avaliados de 1 a 10 de acordo com a legislação em vigor e os critérios do Centro de formação

Bibliografia

A gramática da fantasia – Gianni Rodari - Editorial Caminho - ISBN: 9789722108461Homo ludens – Johan Huizinga – Alianza Editorial – ISBN: 978-84-206-0853-2El mundo en juegos – Oriol Comas - ISBN 9788478713219Juegos de tablero - Juan Diego S. Torres – Editorial CCS – ISBN: ISBN 9788498422207- AA. VV.

Cronograma

Formador

Alexandra Isabel Lobo da Silva Lopes

Destinatários

Professores do grupo 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

Compreender evolução da Teoria Literatura e as suas possíveis implicações metodológicas nos Estudos Literários e, em especial, no ensino da disciplina de Português. Ler e interpretar textos clássicos como base de desenvolvimento de literacias variadas. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, contribuindo para a troca de experiências de leitura. Aprofundar metodologias hipertextuais, nomeadamente, estabelecendo pontes com autores da área da Filosofia e da Sociologia. Encontrar estratégias que ajudem os alunos a desenvolver a competência inferencial, a capacidade associativa, o espírito crítico e a criatividade.

Conteúdos

I. Paideia: o papel das humanidades na educação Apresentação da formadora e dos formandos. Um curso horizontal: um momento de sinergia entre pares. Funcionamento, avaliação e bibliografia do curso. A ilusão de Protágoras: será possível ensinar cidadania? Alguns apontamentos para a promoção da educação literária de base humanista: de Aristóteles a Marta C. Nussbaum. Os Direitos Humanos e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. II. Gil Vicente (ODS 5 – Alcançar a igualdade de género e empoderar todas as mulheres e raparigas) A partir da obra Farsa de Inês Pereira, serão repensadas questões relacionadas com a igualdade de género, nomeadamente, a ética e a autodeterminação nas relações amorosas, o assédio no mundo do trabalho, a importância da desconstrução de estereótipos lesivos da justiça social e do bem-estar. III. Luís de Camões (ODS 3 – Garantir o acesso à saúde de qualidade e promover o bem-estar para todos) A partir do episódio do Adamastor d’ «Os Lusíadas» serão arrostados alguns dos medos de que padecemos na contemporaneidade. Tal como fez Vasco da Gama, os adamastores de hoje serão interrogados quanto à sua identidade: Quem és tu que esse estupendo corpo, certo, me tem maravilhado? Procurar-se-á criar estratégias de identificação e superação de emoções tormentosas, promovendo o equilíbrio psicológico através do autoconhecimento. IV. Eça de Queirós (ODS 10 - Reduzir as desigualdades no interior dos países e entre países) A partir da leitura de «A Cidade e as Serras» serão repensadas as assimetrias de desenvolvimento humano e as consequências ambientais do consumo excessivo e alienante. O percurso de Jacinto permitirá tematizar o periclitante balanço entre a ação humana/natureza e introduzir no debate tópicos como a preservação dos ecossistemas, o respeito pela vida animal e a manipulação da verdade. V. Camilo Castelo Branco (ODS 16 - Paz justiça e instituições eficazes) A partir de excertos de «Amor de Perdição» e de «A Queda dum Anjo» será equacionada tensão entre a ação individual e as instituições, nomeadamente, a religião, a lei e a sociedade. Pensar-se-á em que situações prevalece a máxima de Simão Botelho: a submissão é uma ignominia, quando o poder (…) é uma afronta. A carreira de Calisto Elói de Silos e Benevides de Barbuda permitirá olhar, com particular sentido crítico, para o cenário político da atualidade. VI. Cesário Verde (ODS 8 - Promover o crescimento económico inclusivo e sustentável, o emprego pleno e produtivo e o trabalho digno para todos) A partir da poesia de Cesário Verde observar-se-á uma galeria de figuras caracterizadas pelo seu desempenho profissional: calceteiros, engomadeiras, varinas, lojistas, atrizes, coristas, negociantes, costureiras... A contemplação das personagens poéticas em interação será o mote para a problematização da identidade individual no mundo contemporâneo, uma época na qual cada um se rotula mais pelo que faz do que pelo que é singularmente. Será abordada uma combinatória vasta de preconceitos socias, em particular a aporofobia.

Metodologias

Sessões teórico-práticas organizadas em dois momentos, sendo o primeiro para o desenvolvimento temático dos tópicos supramencionados; e o segundo momento para a discussão das leituras apresentadas nas antologias, o que pressupõe uma viva interação entre os pares. O curso será dinamizado com base num conjunto de textos literários e ensaísticos, previamente selecionados pela formadora, que serão objeto de leitura comentada e proporcionarão um diálogo em grande grupo. Cada formando terá oportunidade de apresentar outras perspetivas e/ou outros textos, alargando a combinatória inicial. Cada sessão terá uma componente de exemplificação de possíveis atividades a desenvolver com os alunos, servindo de base para um trabalho de preparação do processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão avaliados numa escala de 1 a 10 valores de acordo com os seguintes parâmetros. Participação nas sessões com propostas de interação a partir dos textos lidos (40%). Apresentação de uma breve reflexão sobre a didática de um texto literário do currículo escolar - à escolha do formando - por meio de um trabalho escrito de duas páginas A4, Arial 12, espaçamento 1,5 (60%).

Bibliografia

AAVV, O Cânone, (António Feijó, João Figueiredo e Miguel Tamen, org.) Lisboa, Tinta da China, 2020.Bloom, Harold, O Cânone Ocidental, Lisboa, Temas e Debates, 2011.Eagleton, Terry, Como ler Literatura, Lisboa, Edições 70, 2021.Nussbaum, Martha, Sem fins lucrativos, Lisboa, Edições 70, 2019.Wood, James, A coisa mais Próxima da Vida, Lisboa, Zigurate, 2024.

Cronograma

Formador

Ana Paula Correia Januário Gonçalves

Destinatários

Professores dos grupos 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Conduzir o processo de sinalização dos alunos falantes de PLNM; (3) Identificar e interpretar o suporte legislativo; (4) Relacionar o suporte legislativo com casos reais; (5) Reconhecer a importância e utilidade do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas; (6) Identificar os diferentes níveis de proficiência linguística; (7) Reconhecer a importância e utilidade do Portfolio Europeu de Línguas; (8) Identificar as fases do processo de avaliação dos alunos; (9) Produzir os necessários instrumentos de avaliação dos alunos; (10) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral e da compreensão e expressão escrita, adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos; (11) Planificar e construir sequências de atividades didáticas.

Conteúdos

1 – Conceitos fundamentais: português língua materna, português língua segunda, português língua estrangeira, português língua de herança, português língua oficial, português língua nacional, português língua de escolarização, português língua não materna; 2 – Análise do suporte legislativo; 3 – O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 4 – O Portefólio Europeu de Línguas; 5 – O perfil sociolinguístico; 6 – Avaliação da proficiência linguística. 7 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção oral; 8 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção escrita; 9 – Modelo de percurso didático.

Metodologias

Presencial: Presencial (6 horas): em grupo, definir conceitos, analisar a legislação e explorar os documentos de referência. Presencial (1 hora): breve comunicação individual Presencial (6 horas): em grupo, construir um instrumento de avaliação da proficiência linguística. Presencial (1 hora): breve comunicação individual sobre as dificuldades sentidas. Presencial (7 horas): em grupo, construir materiais didáticos. Presencial (3 horas): apresentação dos materiais. Presencial (1 hora): avaliação formação construídos e resultados da sua aplicação. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo (6 horas): investigação individual (os aspetos estudados estão a ser postos em prática no agrupamento de escolas?) Trabalho autónomo (6 horas): experimentar o instrumento de avaliação construído. Trabalho autónomo (10 horas): Construir e aplicar os materiais didáticos. Trabalho autónomo (3 horas): relatório crítico individual.

Avaliação

Parâmetros em avaliação: A) Participação na ação (contributos; intervenção nas sessões). B) Trabalhos/produtos desenvolvidos (observação de práticas; portefólio de exercícios; plano de trabalho individual; Aplicação de competências ao contexto - plano de intervenção; avaliação de práticas e materiais de apoio; (re)construção de unidades didáticas). C) Reflexão individual sobre o percurso formativo desenvolvido. A Classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10.

Bibliografia

BILLIEZ, J. (coord). De la didactique des langues à la didactique du plurilinguisme. 1998.CANALE, M. & Swain, M. “Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing”, Applied Linguistics 1.1., 1980.Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais nível A1; 2018. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/PLNM/plnm_a1_ff.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais nível A2; 2018. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/PLNM/plnm_a2_ff.pdf

Cronograma

Formador

Priscila Doran

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

NUCLIO - NÚCLEO INTERACTIVO DE ASTRONOMIA

Objetivos

Capacitar os docentes na utilização dos Laboratórios de Educação Digital e Espaços Maker nas escolas no âmbito de projetos interdisciplinares integrados no currículo. Mais especificamente os objetivos são: - Promover metodologias de Inquiry (IBSE), Design Thinking e Open Schooling. - Fomentar práticas que promovam a inclusão, a utilização do Universal Design for Learning (UDL) e a interdisciplinaridade. - Apoiar os professores no desenvolvimento de projetos com a comunidade tendo em conta as metodologias e práticas acima referidas. - Incentivar práticas colaborativas e interdisciplinares entre professores. - Promover a partilha de experiências e a reflexão sobre as melhores práticas conseguidas na ação de formação.

Conteúdos

1) O ensino centrado no aluno: o IBL (Inquiry Based Learning) 2) A interdisciplinaridade e a colaboração 3) Introdução ao DUA-Desenho Universal para a Aprendizagem (UDL-Universal Design for Learning) e a sua importância para um ensino inclusivo 4) Introdução ao Design Thinking e as vantagens da sua utilização na aprendizagem por projetos 5) A importância da abertura da escola à comunidade – Open Schooling 6) Desenvolvimento de projetos explorando as fases do Design Thinking 7) Interdisciplinaridade e responsabilidade cidadã 8) Apresentação e discussão dos cenários implementados 9) Reflexão final dos principais temas da oficina e das boas práticas alcançadas

Metodologias

Presencial As sessões terão um caráter teórico-prático e prático. Os conteúdos teóricos serão abordados através de tarefas e exploração de recursos existentes, tanto individualmente como em grupo: momentos de brainstorming, trabalho individual, dinâmicas de grupo e momentos de debate e reflexão. O desenvolvimento dos projetos terá um caráter prático e de trabalho colaborativo, com os formadores a darem apoio e a acompanharem a evolução dos trabalhos. A apresentação dos trabalhos (projetos desenvolvidos e implementados na sala de aula) requer exposição oral, reflexão e debate. Trabalho autónomo O trabalho autónomo inclui a continuação do desenvolvimento dos projetos iniciados nas sessões presenciais, planeamento da sua implementação com os alunos e a sua implementação. Os formadores acompanharão o desenvolvimento destas etapas. Inclui ainda a preparação de um portfolio para a exposição oral do seu trabalho e um relatório final individual de reflexão.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos tem uma componente formativa, que terá em conta a participação nas sessões presenciais, o empenho e interesse demonstrado na realização das tarefas e a atitude colaborativa para com os colegas. A componente sumativa avaliará o projeto desenvolvido e implementado, e o relatório final individual de reflexão. A avaliação final por formando é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formando será expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do Despacho 4595/2015, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação nas sessões presenciais - 30% - Conteúdos produzidos - 50% - Relatório Final - 20%

Bibliografia

https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2014-2015/school/early-leaving-policy_en.pdf https://comunidades-aprendizagem.dge.mec.pt/

Observações

Exclusiva a docentes do AE Conde de Oeiras

Cronograma

Formador

Rita Maria Viana Martins Fernandes

Destinatários

Professores dos GR 240, 530, 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 240, 530, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA

Objetivos

- Analisar o papel da criatividade na adaptação dos jovens às características e necessidades da sociedade contemporânea; - Observar uma breve evolução do conceito, com foco na perspetiva atual; - Conhecer técnicas, estratégias e programas de estimulação do pensamento criativo; - Explorar a ideia de “pequeno C” na Criatividade; - Analisar o papel do professor no desenvolvimento das capacidades criativas das crianças e jovens; - Proporcionar um conjunto de exercícios práticos de agilização do pensamento criativo (passiveis de serem utilizados em contexto de sala de aula e para diferentes escalões etários), suscetíveis de melhorar a resolução criativa de problemas, a fluência e a originalidade de ideias e soluções; - Realizar atividades criativas no âmbito das artes visuais.

Conteúdos

- Conceito de Criatividade e tendências atuais; - Criatividade como resultado de um processo individual ou colaborativo; - Perspectiva de "pequeno C" da Criatividade; - A pertinência da Criatividade na sociedade contemporânea e sua interseção educacional; - Técnicas e exercícios práticos de agilização do pensamento criativo: SCANDER; Combinações forçadas; Listagem de Atributos; Mapa mental; Palavras indutoras; 40 usos para...; - Resolução criativa de problemas - Brainstorming e Creative Problem Solving.

Avaliação

A avaliação dos formandos é contínua e participada por todos os intervenientes. Os critérios de avaliação a utilizar são: - Taxa de frequência e acompanhamento da ação - Qualidade da participação e do interesse nos trabalhos de análise e discussão. - Qualidade da participação na realização dos exercícios propostos. A avaliação quantitativa dos formandos a utilizar será numa escala de 1 a 10 valores e a atribuição de um número de créditos, de acordo com o registo de acreditação do CCPFC.

Bibliografia

Eds.) Craft, A., Jeffrey, B., & Leibling, M. (2001). Creativity in Education. London: Continuum. Alencar, E. M. (2007). Criatividade no Contexto Educacional: Três Décadas de Pesquisa. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Vol. 23, pp. 45-49 Almeida, (. L. (2017). Criatividade e pensamento crítico : conceito, avaliação e desenvolvimento. Gondomar: Centro de Estudos e Recursos em Psicologia. Azevedo, I., Morais, M. d., & Martins, F. (2017). Educação para a Criatividade em Adolescentes: Uma Experiência com Future Problem Solving Program Internacional. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 75-87. Bahia, S. (2008). Promoção de Ethos Criativos. Em M. d. Morais, & S. Bahia, Criatividade: Conceito, necessidades e Intervenção (pp. 230-252). Braga: Psiquilíbrios. Banaji, S., Burn, A., & Buckingham, D. (2010). The rhetorics of creativity: a literature review. Conselho da União Europeia. (2008). Comunicado de Imprensa: Reunião do Conselho - Educação, Juventude e Cultura. Bruxelas. Cremin, T. (2015). Creative teachers and creative teaching. Em A. W. (Ed), Creativity In Primary Education (pp. 33-44). London: Sage.

Observações

Prioridade aos docentes que lecionam no AE Conde de Oeiras 13H sessões assíncronas - A articular com a Formadora

Cronograma

Formador

Ana Fortunato

HELENA ALEXANDRA GRAÇA MACHADO MOITA DE DEUS

Destinatários

Educadores de infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Sensibilizar para a proteção e conservação da natureza e dos bens e serviços que nos proporciona. Reconhecer a importância das hortas biológicas na escola e nos curricula como recursos pedagógicos e científicos. Saber planificar e implementar uma horta biológica tendo em atenção o papel ecológico dos seres vivos que nela habitam. Contribuir com um espaço verde, horta biológica, na escola para o aumento dos insetos polinizadores. Entender a ENEA, a ENCB, a EAAC e Educação para a Cidadania como medidas de promoção de um planeta mais sustentável. Contribuir para o desenvolvimento de competências e ferramentas didáticas para a implementação de hortas biológicas que promovam a preservação e conservação da biodiversidade e ecossistemas. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e abordar situações e problemas do quotidiano. Reconhecer o papel da Ciência e da Tecnologia na transformação e utilização dos recursos existentes na Terra. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões recorrendo ao pensamento crítico.

Conteúdos

Módulo I – Introdução. (4h) - Apresentação da equipa e dos formandos. - Apresentação da ação e respectivos objectivos. - Apresentação do plano de trabalhos e respectiva calendarização. - Apresentação do plano de avaliação a utilizar. - Introdução às hortas biológicas. - Abordagem genérica de conceitos, princípios e objectivos da educação em ciências. - Integração das Hortas biológicas nos projetos da Escola e nas aprendizagens essenciais das disciplinas curriculares e não curriculares. - Apresentação e análise de várias ferramentas de carácter prático, nomeadamente para a concretização de trabalho experimental, projeto, laboratorial e de campo. - Apresentação da Estratégia Nacional de Educação Ambiental, da Conservação da Biodiversidade, Adaptação às Alterações climáticas e Educação para a Cidadania como pontos de partida para a integração das Hortas Escolares e Urbanas no desenvolvimento de uma consciência ambiental e de integração da conservação da Biodiversidade a nível planetário e de sustentabilidade do planeta Terra. MÓDULO II – Como planear e preparar uma Horta Biológica (5h)  Identificar o material necessário para iniciar uma horta biológica.  Planificar a horta em função do espaço escolar atribuído.  Caracterizar os factores abióticos: solo, luz, temperatura anual, precipitação.  Preparar o solo. Tipos de substratos e fertilizantes.  Introdução às técnicas de compostagem.  Escolher as plantações/sementeiras, em cada estação do ano;  Rotação de culturas / consociações;  Culturas hortícolas e aromáticas;  Permacultura e conceitos básicos MÓDULO III –Trabalho de campo nas Hortas Biológicas e a Biodiversidade (7h)  Visitar as hortas biológicas dos agrupamentos de escolas/Horta Moinho das Antas  Identificar boas práticas e problemas, organizando de um plano de monitorização;  Recolha de dados para integração em diferentes disciplinas: fotos, vídeos, temperatura,  Conhecer a biodiversidade e o papel ecológico dos seres vivos da horta biológica.  Reconhecer a importância da biodiversidade da manta morta. MÓDULO IV – Cuidar da horta Biológica (5h)  Plantar e semear: processos que ocorrem na germinação das sementes e fixação das plantas ao solo.  Conhecer os cuidados básicos de manutenção (rega, monda, poda, transplante, sacha, colheita, entre outros);  Identificar e combater as doenças e pragas utilizando tratamentos biológicos;  Reconhecer as plantas e animais auxiliares na horta.  Identificar e combater doenças e pragas usando tratamentos biológicos  Colher os produtos da horta para alimentação;  Preparação das sementes para futuras plantações; MÓDULO V – Apresentação dos trabalhos e Avaliação da Ação (4h) Apresentação das atividades teórico-práticas desenvolvidas e/ou dispositivos construídos. - de um manual do utilizador; de atividades experimentais, posters, dispositivos e/ou brinquedos científicos com materiais simples e de baixo custo, passíveis de serem trabalhados em sala de aula (modo presencial ou E@D), ou na horta; de um portefólio fotográfico com materiais recolhidos na horta; entre outras opções. Discussão de grupo e análise do trabalho desenvolvido. Avaliação da ação.

Metodologias

Componente Teórica/Prática Apresentação de ferramentas e estratégias de realização e exploração de atividades experimentais em diferentes contextos. Reflexão sobre os fenómenos do quotidiano, com vista à exploração experimental e sua fundamentação. Reflexão sobre possíveis atividades experimentais multidisciplinares, tirando partido da horta biológica. Desenvolvimento de materiais de exploração a serem implementados em contexto escolar. Componente Prática Implementação de atividades experimentais e observação do seu impacto em contexto escolar. Materiais/Efeitos a produzir: Construção de materiais didáticos de baixo custo e estruturação de atividades/protocolos a implementar em contexto escolar. Elaboração de portefólio/poster com materiais pesquisados que permitam o desenvolvimento das atividades visadas ao longo do plano de formação.

Avaliação

A avaliação será individual e contínua de 1 a 10 val.. A avaliação global da ação, para cada formando, será resultado da natureza das suas intervenções nas sessões presenciais e da qualidade dos trabalhos efectuados, apresentados numa versão final. A avaliação final obedecerá à ponderação abaixo indicada. Atitudes Empenho e Participação Ritmo de trabalho e Dinamismo Realização das tarefas nas sessões Conhecimentos Organização e apresentação de Portfólio/Poster Apresentação do trabalho realizado entre sessões Trabalhos de grupo 30% avaliação contínua + 40% apresentação dos trabalhos + 30% trabalho final

Bibliografia

Jansen J., Hobohm C. (2021). Urban Habitats: Cities and Their Potential for Nature Protection. In: Hobohm C. (eds) Perspectives for Biodiversity and Ecosystems. Environmental Challenges and Solutions. Springer, Cham.Ferreira ME e Barreiro G. 2016. Mãos à Horta. Publindústria/Engebook, 328 pp.Ferreira ME. 2015. As plantas aromáticas e medicinais na dieta mediterrânica: porquê, quando e como? In: A Freitas, JP Bernardes, MP Mateus e N Braz (coord.), Dimensões da Dieta Mediterrânica – Património Cultural Imaterial da Humanidade.Flora-On: Flora de Portugal Interactiva. 2014. Sociedade Portuguesa de Botânica. www.flora-on.ptGarcia-Pereira, P., Monteiro, E., Luís, C., Vala, F. 2012. Insetos em Ordem. Ministério da Educação e Ciência. Portugal.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

EquaçãoDigital

Enquadramento

xxxxxxxxx

Objetivos

xxxxxxxxxx

Conteúdos

xxxxxxxxxx

Metodologias

xxxxxxxxxx

Avaliação

xxxxxxxxxx

Modelo

xxxxxxxxxx

Bibliografia

xxxxxxxxxx

Anexo(s)

Observações

observações ação xxxxxxxxxx

Formador

Ana Rosa de Noronha da Costa Bispo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

-Aproveitar a riqueza e singularidade do Palácio de Queluz como espaço de aprendizagem para as diversas áreas do conhecimento; -Dotar os docentes de recursos e estratégias adequadas e atualizadas para a exploração do espaço museológico a partir da diversidade de perspetivas proporcionadas por cada área disciplinar; -Incrementar,através da fruição das obras de arte,a prática pedagógica do ensino nas várias disciplinas; -Produzir materiais didático-pedagógicos inovadores que se ajustem e/ou complementem os currículos escolares de forma a serem explorados em contexto de sala de aula e de forma transversal nas diferentes disciplinas; -Criar estratégias que favoreçam hábitos de salvaguarda do património,associando-o à identidade cultural dos alunos e,consequentemente, os envolver na preservação e responsabilização pelos espaços e tempos culturais; -Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam aprendizagens em diversas áreas,bem como a colaboração e o respeito pelos outros e pela diversidade.

Conteúdos

1. Enquadramento temático. (Sessão 1 - presencial - 3h) 1.1. Apresentação; explicação das atividades propostas; apresentação dos objetivos e do processo de avaliação. 1.2. Introdução à história do Palácio Nacional de Queluz. 2. O Palácio como fonte de conhecimento e local privilegiado no processo de aprendizagem - As múltiplas oportunidades de conhecimento gerado através da exploração do espólio museológico: diversidade de perspetivas a partir das diferentes disciplinas. (Sessões 2, 3, 4, 5 - síncronas - 8h) 2.1 Contextualização histórica 2.1.1. O tempo de D. José, de D. Maria I, de D. João VI e de D. Pedro IV: entre o absolutismo e o liberalismo em Portugal. 2.2. Os arquitetos Mateus Vicente de Oliveira, Jean-Baptiste Robillion e Manuel de Sousa Caetano. 2.2.1. O barroco, o rococó e o neoclássico presentes nas diversas manifestações artísticas: na arquitetura, na decoração dos espaços interiores, na pintura, na escultura e nos jardins à francesa. 2.3. Aspetos da vida quotidiana na corte: a quinta de recreio de Queluz - a residência de veraneio no século XVIII: os momentos de ócio e de entretenimento, a religião, a higiene e o modo de vestir, as refeições diárias e os banquetes, a educação do Príncipe Herdeiro. 2.4. Aspetos da vida quotidiana na corte: Queluz enquanto residência oficial da família real, no século XIX: o incêndio da “Real Barraca da Ajuda”, a demência de D. Maria I, as invasões francesas, a partida da família real para o Brasil e o seu regresso, o exílio de D. Carlota Joaquina. 3. A visita de estudo como estímulo à fruição do espaço museológico. (Sessão 6 - presencial - 4h) 3.1. A observação, a reflexão e a interpretação da obra de arte como formas de sentir e exercitar a imaginação numa viagem de descoberta. 3.2. O museu e o despertar da criatividade. 4. Produção de recursos. (7h - trabalho autónomo) 4.1. Realização dos desafios propostos após cada sessão síncrona. 4.2. Produção de materiais/ferramentas/estratégias para a sala de aula. 5. Reflexão, debate e partilha de ideias. (Sessão 7 - presencial - 3h) 5.1. Apresentação dos materiais/ferramentas/estratégias produzidos pelos formandos.

Metodologias

Estrutura do Curso: -Apresentação; regime de avaliação; bibliografia e webgrafia essenciais; introdução à história do Palácio de Queluz (sessão 1). -Exploração dos diversos temas relacionados com o quotidiano de corte em Queluz nos séculos XVIII e XIX: Queluz - quinta de veraneio vs Queluz - residência oficial da família real (sessões 2,3,4,5). -Realização de desafios (trabalho autónomo, após cada sessão síncrona), de modo a promover uma maior dinâmica das sessões. -Visita ao Palácio de Queluz: fruição do objeto artístico autêntico; exploração, em contexto, dos conteúdos abordados nas sessões síncronas (sessão 6). -Apresentação dos recursos pedagógicos realizados por cada docente (sessão 7) e estímulo à partilha de memórias, sugestões e experiências. -Trabalho autónomo (sessões assíncronas): consiste em sete horas, distribuídas da seguinte forma: quatro horas para a realização do recurso didático e uma hora (no total de três) após cada sessão síncrona para a realização dos desafios.

Avaliação

A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, de acordo com a Carta Circular CCPFC-1/2008.

Bibliografia

Braga, P. (2013), D. Pedro III: o Rei Esquecido, Círculo de Leitores.Ferro, Maria Inês (1998), Queluz – O Palácio e os Jardins, Londres, IPPAR / Scala Books.Pires, A. (1925), História do Palácio Nacional de Queluz, vol. I, Coimbra, Imprensa da Universidade.Hooper-Grennhil, Eilean (1998), Museum and Gallery Education, London, Leicester University Press.Ramos, L. (2010), D. Maria I, Lisboa, Temas & Debates.

Cronograma

Formador

Margarida de Melo Grandvaux Barbosa

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

- Sensibilizar os formandos para a importância da promoção da Saúde Física e Mental e dos hábitos de vida saudável. - Capacitar os formandos para aumentar o autocontrolo dos alunos e a responsabilização pelos seus atos, de forma diminuir a indisciplina e a agressividade. - Fomentar a comunicação positiva, assertiva e eficaz, criando relações empáticas e de respeito mútuo, estimulando um ambiente educativo saudável. - Facultar estratégias para promover a motivação dos alunos, para a aprendizagem e para o estudo. - Fornecer técnicas de prevenção e gestão de conflitos, entre os alunos e entre estes e o professor, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais. - Incentivar os formandos para a promoção da cooperação e da inclusão.

Conteúdos

Os conteúdos da ação serão apresentados ao longo das 25 horas de formação conjunta, em formato presencial e online síncrona, repartidos por 6 sessões, com duração média de 4 horas: 1ª Sessão (4h) – presencial A importância da promoção da Saúde Física e Mental - Promoção da Saúde e de hábitos de vida saudável - Prevenção e Educação - Fatores de Risco e Proteção 2ª Sessão (4h) - online síncrona Desenvolvimento do Autocontrolo, Autonomia e Responsabilidade - Compreender as causas subjacentes da indisciplina - O desenvolvimento do autocontrolo - Como promover o autocontrolo, autonomia e responsabilidade nos jovens? 3ª Sessão (4h30) – presencial Comunicação positiva em contexto escolar - Estilos de comunicação - O que é e como funciona a comunicação positiva? - A importância da comunicação positiva no desenvolvimento dos jovens - Técnicas de comunicação positiva e assertiva, na construção de um ambiente educativo saudável e produtivo 4ª Sessão (4h30) - online síncrona Motivação para a aprendizagem e para o estudo - Tipos de Motivação - Estilos de Aprendizagem - O Estudo e o sucesso escolar - Estratégias para promover a motivação para a aprendizagem e para o estudo 5ª Sessão (4h) - online síncrona Prevenção e gestão de conflitos - O conflito e o desenvolvimento pessoal - Estratégias de prevenção de conflitos no relacionamento interpares e na relação professor-aluno - Técnicas de atuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar 6ª Sessão (4h) – presencial Promoção de um ambiente cooperativo e inclusivo no contexto escolar - Efeitos nefastos da violência e da discriminação - Promover o respeito pela diversidade e pela diferença - Estratégias para fomentar a cooperação, sentimentos de pertença e inclusão

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada com base nos seguintes critérios: - Avaliação da participação nas sessões conjuntas (presenciais e online síncronas), tendo também em conta a assiduidade e pontualidade apresentadas durante as sessões (15%); - Avaliação da qualidade dos trabalhos e materiais produzidos, bem como do uso de metodologias de investigação e formação. A aplicação dos conteúdos e estratégias deve ser adaptada ao contexto real e profissional dos formandos (65%); - Avaliação do relatório crítico final, que deve refletir a aplicação e a compreensão das temáticas e competências abordadas durante a ação de formação (20%). De acordo com o que foi definido na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, a classificação final será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10: Excelente – de 9 a 10 valores Muito Bom – de 8 a 8,9 valores Bom – de 6,5 a 7,9 valores Regular – de 5 a 6,4 valores Insuficiente – de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Moreira, P. (2014). Ser professor: competências básicas … 1 - Comunicação, Consciência Corporal, Disciplina, Autocontrolo e Auto-estima. Porto: Porto Editora.PREVENIR, A. (2020); “EU PASSO…” - Promoção de Hábitos de Vida Saudável I; Lisboa: Associação PREVENIR (2ª edição).Rosenberg, M. B. (2024). Comunicação Não-Violenta e Resolução de Conflitos. Lisboa: Alma dos Livros.Young, I. (2001). Promover a Saúde da Juventude Europeia – Educação para a Saúde nas Escolas. Manual de formação para professores e outros profissionais que trabalham com jovens. Mem Martins: Editorial do Ministério da Educação.Zsolnai, A. (2002). Relationship Between Children’s Social Competence, Learning Motivation and School Achievement. Educational Psychology, 22(3).

Cronograma

Formador

Margarida de Melo Grandvaux Barbosa

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

- Sensibilizar os formandos para a importância da promoção da Saúde Física e Mental e dos hábitos de vida saudável. - Capacitar os formandos para aumentar o autocontrolo dos alunos e a responsabilização pelos seus atos, de forma diminuir a indisciplina e a agressividade. - Fomentar a comunicação positiva, assertiva e eficaz, criando relações empáticas e de respeito mútuo, estimulando um ambiente educativo saudável. - Facultar estratégias para promover a motivação dos alunos, para a aprendizagem e para o estudo. - Fornecer técnicas de prevenção e gestão de conflitos, entre os alunos e entre estes e o professor, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais. - Incentivar os formandos para a promoção da cooperação e da inclusão.

Conteúdos

Os conteúdos da ação serão apresentados ao longo das 25 horas de formação conjunta, em formato presencial e online síncrona, repartidos por 6 sessões, com duração média de 4 horas: 1ª Sessão (4h) – presencial A importância da promoção da Saúde Física e Mental - Promoção da Saúde e de hábitos de vida saudável - Prevenção e Educação - Fatores de Risco e Proteção 2ª Sessão (4h) - online síncrona Desenvolvimento do Autocontrolo, Autonomia e Responsabilidade - Compreender as causas subjacentes da indisciplina - O desenvolvimento do autocontrolo - Como promover o autocontrolo, autonomia e responsabilidade nos jovens? 3ª Sessão (4h30) – presencial Comunicação positiva em contexto escolar - Estilos de comunicação - O que é e como funciona a comunicação positiva? - A importância da comunicação positiva no desenvolvimento dos jovens - Técnicas de comunicação positiva e assertiva, na construção de um ambiente educativo saudável e produtivo 4ª Sessão (4h30) - online síncrona Motivação para a aprendizagem e para o estudo - Tipos de Motivação - Estilos de Aprendizagem - O Estudo e o sucesso escolar - Estratégias para promover a motivação para a aprendizagem e para o estudo 5ª Sessão (4h) - online síncrona Prevenção e gestão de conflitos - O conflito e o desenvolvimento pessoal - Estratégias de prevenção de conflitos no relacionamento interpares e na relação professor-aluno - Técnicas de atuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar 6ª Sessão (4h) – presencial Promoção de um ambiente cooperativo e inclusivo no contexto escolar - Efeitos nefastos da violência e da discriminação - Promover o respeito pela diversidade e pela diferença - Estratégias para fomentar a cooperação, sentimentos de pertença e inclusão

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada com base nos seguintes critérios: - Avaliação da participação nas sessões conjuntas (presenciais e online síncronas), tendo também em conta a assiduidade e pontualidade apresentadas durante as sessões (15%); - Avaliação da qualidade dos trabalhos e materiais produzidos, bem como do uso de metodologias de investigação e formação. A aplicação dos conteúdos e estratégias deve ser adaptada ao contexto real e profissional dos formandos (65%); - Avaliação do relatório crítico final, que deve refletir a aplicação e a compreensão das temáticas e competências abordadas durante a ação de formação (20%). De acordo com o que foi definido na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, a classificação final será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10: Excelente – de 9 a 10 valores Muito Bom – de 8 a 8,9 valores Bom – de 6,5 a 7,9 valores Regular – de 5 a 6,4 valores Insuficiente – de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Moreira, P. (2014). Ser professor: competências básicas … 1 - Comunicação, Consciência Corporal, Disciplina, Autocontrolo e Auto-estima. Porto: Porto Editora.PREVENIR, A. (2020); “EU PASSO…” - Promoção de Hábitos de Vida Saudável I; Lisboa: Associação PREVENIR (2ª edição).Rosenberg, M. B. (2024). Comunicação Não-Violenta e Resolução de Conflitos. Lisboa: Alma dos Livros.Young, I. (2001). Promover a Saúde da Juventude Europeia – Educação para a Saúde nas Escolas. Manual de formação para professores e outros profissionais que trabalham com jovens. Mem Martins: Editorial do Ministério da Educação.Zsolnai, A. (2002). Relationship Between Children’s Social Competence, Learning Motivation and School Achievement. Educational Psychology, 22(3).

Cronograma

Formador

Margarida de Melo Grandvaux Barbosa

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

- Sensibilizar os formandos para a importância da promoção da Saúde Física e Mental e dos hábitos de vida saudável. - Capacitar os formandos para aumentar o autocontrolo dos alunos e a responsabilização pelos seus atos, de forma diminuir a indisciplina e a agressividade. - Fomentar a comunicação positiva, assertiva e eficaz, criando relações empáticas e de respeito mútuo, estimulando um ambiente educativo saudável. - Facultar estratégias para promover a motivação dos alunos, para a aprendizagem e para o estudo. - Fornecer técnicas de prevenção e gestão de conflitos, entre os alunos e entre estes e o professor, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais. - Incentivar os formandos para a promoção da cooperação e da inclusão.

Conteúdos

Os conteúdos da ação serão apresentados ao longo das 25 horas de formação conjunta, em formato presencial e online síncrona, repartidos por 6 sessões, com duração média de 4 horas: 1ª Sessão (4h) – presencial A importância da promoção da Saúde Física e Mental - Promoção da Saúde e de hábitos de vida saudável - Prevenção e Educação - Fatores de Risco e Proteção 2ª Sessão (4h) - online síncrona Desenvolvimento do Autocontrolo, Autonomia e Responsabilidade - Compreender as causas subjacentes da indisciplina - O desenvolvimento do autocontrolo - Como promover o autocontrolo, autonomia e responsabilidade nos jovens? 3ª Sessão (4h30) – presencial Comunicação positiva em contexto escolar - Estilos de comunicação - O que é e como funciona a comunicação positiva? - A importância da comunicação positiva no desenvolvimento dos jovens - Técnicas de comunicação positiva e assertiva, na construção de um ambiente educativo saudável e produtivo 4ª Sessão (4h30) - online síncrona Motivação para a aprendizagem e para o estudo - Tipos de Motivação - Estilos de Aprendizagem - O Estudo e o sucesso escolar - Estratégias para promover a motivação para a aprendizagem e para o estudo 5ª Sessão (4h) - online síncrona Prevenção e gestão de conflitos - O conflito e o desenvolvimento pessoal - Estratégias de prevenção de conflitos no relacionamento interpares e na relação professor-aluno - Técnicas de atuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar 6ª Sessão (4h) – presencial Promoção de um ambiente cooperativo e inclusivo no contexto escolar - Efeitos nefastos da violência e da discriminação - Promover o respeito pela diversidade e pela diferença - Estratégias para fomentar a cooperação, sentimentos de pertença e inclusão

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada com base nos seguintes critérios: - Avaliação da participação nas sessões conjuntas (presenciais e online síncronas), tendo também em conta a assiduidade e pontualidade apresentadas durante as sessões (15%); - Avaliação da qualidade dos trabalhos e materiais produzidos, bem como do uso de metodologias de investigação e formação. A aplicação dos conteúdos e estratégias deve ser adaptada ao contexto real e profissional dos formandos (65%); - Avaliação do relatório crítico final, que deve refletir a aplicação e a compreensão das temáticas e competências abordadas durante a ação de formação (20%). De acordo com o que foi definido na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, a classificação final será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10: Excelente – de 9 a 10 valores Muito Bom – de 8 a 8,9 valores Bom – de 6,5 a 7,9 valores Regular – de 5 a 6,4 valores Insuficiente – de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Moreira, P. (2014). Ser professor: competências básicas … 1 - Comunicação, Consciência Corporal, Disciplina, Autocontrolo e Auto-estima. Porto: Porto Editora.PREVENIR, A. (2020); “EU PASSO…” - Promoção de Hábitos de Vida Saudável I; Lisboa: Associação PREVENIR (2ª edição).Rosenberg, M. B. (2024). Comunicação Não-Violenta e Resolução de Conflitos. Lisboa: Alma dos Livros.Young, I. (2001). Promover a Saúde da Juventude Europeia – Educação para a Saúde nas Escolas. Manual de formação para professores e outros profissionais que trabalham com jovens. Mem Martins: Editorial do Ministério da Educação.Zsolnai, A. (2002). Relationship Between Children’s Social Competence, Learning Motivation and School Achievement. Educational Psychology, 22(3).

Cronograma

Formador

Margarida de Melo Grandvaux Barbosa

Destinatários

Docentes dos GR 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos GR 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos GR 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Capacitar os formandos com estratégias eficazes para gerir a indisciplina e promover comportamentos positivos em sala de aula - Promover a Disciplina Positiva - Dotar os formandos de ferramentas para antecipar e prevenir a indisciplina, reduzindo conflitos e criando um ambiente seguro - Incentivar práticas que ajudem as crianças a desenvolverem autocontrole e responsabilidade pelas suas ações. - Fomentar uma cultura educativa inclusiva, onde todas as crianças se sintam respeitadas e valorizadas, promovendo a inclusão e o bem-estar emocional.

Conteúdos

A ação será estruturada em 25 horas, distribuídas por 6 sessões, combinando formação presencial e online. Cada sessão terá uma duração média de 4 horas e abordará os seguintes conteúdos: 1ª Sessão (4h30m) - presencial - Fundamentos da Disciplina Positiva: Conceitos e princípios da disciplina positiva. Importância do respeito mútuo e da empatia no contexto escolar. Comparação entre abordagens tradicionais e a disciplina positiva. 2ª Sessão (4h) - online síncrona - Desenvolvimento Socioemocional na Infância: Fases do desenvolvimento emocional e social nas crianças em idade escolar. Identificação de comportamentos típicos e atípicos em crianças. Relação entre desenvolvimento socioemocional e comportamentos em sala de aula. 3ª Sessão (4h) - presencial - Técnicas de Gestão de Sala de Aula: Estratégias para criar um ambiente de aprendizagem seguro e positivo. Criação de rotinas e regras claras. Técnicas para prevenir a indisciplina e incentivar comportamentos positivos. 4ª Sessão (4h) - online síncrona - Resolução de Conflitos e Intervenção em Comportamentos Desafiantes: Métodos de mediação e resolução de conflitos. Intervenção em situações de indisciplina sem recorrer a punições. Ferramentas para lidar com comportamentos desafiantes. 5ª Sessão (4h30m) - online síncrona - Promoção da Autodisciplina nas Crianças: Estratégias para incentivar a responsabilidade e a autonomia. Desenvolvimento de competências como o autocontrolo e a autoavaliação. Técnicas de reforço positivo e motivação intrínseca. 6ª Sessão (4h) - presencial - Envolvimento das Famílias e Comunidade Escolar: Importância da colaboração entre escola e famílias. Como envolver os pais na disciplina positiva. Construção de uma rede de apoio com a comunidade escolar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será ponderada de acordo com os seguintes critérios: - Participação e Assiduidade: Avaliação da participação nas sessões conjuntas (presenciais e online), incluindo a assiduidade e pontualidade demonstradas durante as sessões. - Produção de Trabalhos e Aplicação de Conteúdos: Avaliação da qualidade dos trabalhos e materiais produzidos, bem como do uso de metodologias de investigação e formação. A aplicação dos conteúdos deve estar centrada na realidade experimental e no contexto profissional dos formandos. - Relatório Crítico Final: Avaliação do relatório crítico final, que deve refletir a compreensão e a aplicação dos conceitos discutidos durante a formação. A classificação final será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, conforme definido na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro.

Bibliografia

Crusellas, Lorena & Alcobia, Vanda (2018); “PrÉ: Guia de Competências” e “Baralho de Sentimentos”; Associação PREVENIR (3ª edição - revista), Lisboa.Hoglund, W. & Leadbeater, B. (2004). The Effects of Family, School and Classroom Ecologies on Changes in Children´s Social Competence and Emotional and Behavior Problems in First Grade. Developmental Psychology, 40(4).Moreira, P. (2014). Ser professor: competências básicas … 1 - Comunicação, Consciência Corporal, Disciplina, Autocontrolo e Auto-estima. Porto: Porto Editora.Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2001). O Mundo da Criança. Portugal: Editora McGraw-Hill.Zsolnai, A. (2002). Relationship Between Children’s Social Competence, Learning Motivation and School Achievement. Educational Psychology, 22(3).

Cronograma

Formador

Priscila Doran

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

- Capacitar os professores para desenvolverem projetos inovadores em Cidadania e Desenvolvimento, utilizando a abordagem "Whole School", com foco em pedagogias centradas no aluno que promovam colaboração e participação ativa. - Apoiar a integração curricular de temáticas de Cidadania e Desenvolvimento, estabelecendo conexões significativas entre disciplinas. - Fomentar uma aprendizagem holística que torne os alunos agentes de mudança na sociedade, tanto local quanto europeia. - Incentivar práticas inter, intra e multidisciplinares que enriqueçam o ensino-aprendizagem. - Estimular a abertura da escola à comunidade, promovendo parcerias e envolvimento social. - Promover práticas inclusivas que assegurem a participação de todos os alunos. - Incentivar a colaboração entre professores, fortalecendo o trabalho em equipa e partilha de boas práticas a nível europeu. - Estimular a partilha de experiências e a reflexão sobre as melhores práticas desenvolvidas na formação.

Conteúdos

1. Introdução aos temas: Cidadania para a Sustentabilidade e Ciência Cidadã 2. Abordagens ativas, colaborativas e inclusivas: - "Whole-school approach" e abordagens centradas no aluno; - Inclusão e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); - Avaliação no contexto de projetos para a sustentabilidade e cidadania 3. Apresentação e exploração dos recursos de 3 projetos europeus, para escolas, nas temáticas de Cidadania para a Sustentabilidade e Ciência Cidadã: - Ciência Cidadã no Domínio dos Ecossistemas Aquáticos – OTTERS - Criação de Redes de Formação de Professores e Comunidades de Prática para o Ensino da Cidadania para a Sustentabilidade – SYNAPSES 4. Discussão de temas curriculares: - Análise dos temas curriculares relacionados com os projetos apresentados - Mapeamento dos temas curriculares com foco nos interesses demonstrados pelos formandos 5. Concepção e desenvolvimento dos projetos: - criação de grupos de trabalho; - discussão e orientação dos projetos escolhidos pelos formandos 6. Acompanhamento dos Projetos: supervisão e suporte contínuo durante a implementação dos projetos nas escolas, promovendo ajustes e melhorias conforme necessário 7. Apresentação e Discussão: apresentação oral e discussão dos projetos implementados. 8. Reflexão Final - Reflexão coletiva sobre os principais temas abordados na oficina e as boas práticas alcançadas.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos tem uma componente formativa ao longo da formação, com o objetivo de promover o desenvolvimento das aprendizagens e ajustar processos e estratégias. No final da formação, é realizada uma avaliação sumativa, baseada na participação, nos trabalhos desenvolvidos e na reflexão final dos participantes. A avaliação final por formando é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formando será expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do Despacho 4595/2015, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação nas sessões presenciais - 30% - Projeto implementado e apresentação - 50% - Relatório Final - 20%

Bibliografia

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania-ENEC https://dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdfOs projetos que serão a base de recursos e procedimentos para esta oficina de formação e nos quais o NUCLIO participa diretamente:OTTERS - Ciência Cidadã no Domínio dos Ecossistemas Aquáticos https://otters-eu.aua.am/SYNAPSES - Criação de Redes de Formação de Professores e Comunidades de Prática para o Ensino da Cidadania para a Sustentabilidade https://synapses-academies.eu/

Cronograma

Formador

Priscila Doran

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

- Capacitar os professores para desenvolverem projetos inovadores em Cidadania e Desenvolvimento, utilizando a abordagem "Whole School", com foco em pedagogias centradas no aluno que promovam colaboração e participação ativa. - Apoiar a integração curricular de temáticas de Cidadania e Desenvolvimento, estabelecendo conexões significativas entre disciplinas. - Fomentar uma aprendizagem holística que torne os alunos agentes de mudança na sociedade, tanto local quanto europeia. - Incentivar práticas inter, intra e multidisciplinares que enriqueçam o ensino-aprendizagem. - Estimular a abertura da escola à comunidade, promovendo parcerias e envolvimento social. - Promover práticas inclusivas que assegurem a participação de todos os alunos. - Incentivar a colaboração e interdisciplinaridade entre professores, fortalecendo o trabalho em equipa e partilha de boas práticas a nível europeu. - Estimular a partilha de experiências e a reflexão sobre as melhores práticas desenvolvidas na formação.

Conteúdos

1. Introdução aos temas: Cidadania para a Sustentabilidade e Ciência Cidadã 2. Abordagens ativas, colaborativas e inclusivas: - "Whole-school approach" e abordagens centradas no aluno; - Inclusão e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); - Avaliação no contexto de projetos para a sustentabilidade e cidadania 3. Apresentação e exploração dos recursos de 3 projetos europeus, para escolas, nas temáticas de Cidadania para a Sustentabilidade e Ciência Cidadã: - Ciência Cidadã no Domínio dos Ecossistemas Aquáticos – OTTERS - Criação de Redes de Formação de Professores e Comunidades de Prática para o Ensino da Cidadania para a Sustentabilidade – SYNAPSES - Geo-Hub para Professores na Europa – Geo-Academy 4. Discussão de temas curriculares: - Análise dos temas curriculares relacionados com os projetos apresentados - Mapeamento dos temas curriculares com foco nos interesses demonstrados pelos formandos 5. Concepção e desenvolvimento dos projetos: - criação de grupos de trabalho; - discussão e orientação dos projetos escolhidos pelos formandos 6. Acompanhamento dos Projetos: supervisão e suporte contínuo durante a implementação dos projetos nas escolas, promovendo ajustes e melhorias conforme necessário 7. Apresentação e Discussão: apresentação oral e discussão dos projetos implementados. 8. Reflexão Final - Reflexão coletiva sobre os principais temas abordados na oficina e as boas práticas alcançadas.

Metodologias

Presencial As sessões terão um caráter teórico-prático e prático. Os conteúdos teóricos serão abordados através de tarefas e exploração de recursos existentes, tanto individualmente como em grupo - momentos de brainstorming, trabalho individual, dinâmicas de grupo e momentos de debate e reflexão. Trabalho autónomo O trabalho autónomo inclui a continuação do desenvolvimento dos projetos iniciados nas sessões presenciais, planeamento da sua implementação com os alunos e a sua implementação. Os formadores acompanharão o desenvolvimento destas etapas. Inclui ainda a preparação de um portfolio para a exposição oral do seu trabalho e um relatório final individual de reflexão. A apresentação dos trabalhos (projetos desenvolvidos e implementados na sala de aula) requer exposição oral, reflexão e debate.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos tem uma componente formativa ao longo da formação, com o objetivo de promover o desenvolvimento das aprendizagens e ajustar processos e estratégias. No final da formação, é realizada uma avaliação sumativa, baseada na participação, nos trabalhos desenvolvidos e na reflexão final dos participantes. A avaliação final por formando é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formando será expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do Despacho 4595/2015, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação nas sessões presenciais - 30% - Projeto implementado e apresentação - 50% - Relatório Final - 20%

Bibliografia

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania-ENEC https://dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdfOs projetos que serão a base de recursos e procedimentos para esta oficina de formação e nos quais o NUCLIO participa diretamente:OTTERS - Ciência Cidadã no Domínio dos Ecossistemas Aquáticos https://otters-eu.aua.am/SYNAPSES - Criação de Redes de Formação de Professores e Comunidades de Prática para o Ensino da Cidadania para a Sustentabilidade https://synapses-academies.eu/Geo-Academy - Geo-Hub para Professores na Europa https://geoacademy.eu/

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

1 – Descobrir com cada um dos formandos um sentido criativo aplicado à sua voz. 2 – Responder às ansiedades de todos os professores que sabem que os seus alunos ouvem mas nem sempre aderem ao que lhes é dito. 3 – Proporcionar um espaço de reflexão e aprendizagem sobre a importância de se aplicar ao ensino convencionado algo de pouco convencional que ajude a dinamizar a sala de aula. 4 – Dotar os formandos de um conjunto de técnicas relativas ao trabalho da voz que, quando aplicadas, podem auxiliar a comunicação na sala de aula. 5 – Refletir com os formandos sobre a realidade em que estão inseridos, dentro e fora da escola, a partir da descoberta de uma voz que apesar de ser individual, comunica com o coletivo.

Conteúdos

1 – Técnicas de aquecimento e descontração da voz (recuperação de alguns exercícios ensinados no NÍVEL I). Três horas. 2 – A palavra criativa (noções gerais de dição, leitura e apresentação de um texto decorado). Três horas. 3 – A voz e os seus fundamentos criativos (aprendizagem de técnicas da Expressão Dramática associadas ao trabalho de 08/11/2020 CCPFC - Gestão de Processos www.e-processos2.ccpfc.uminho.pt/p2_acc_desp/imprimir.php?codigo=95017 2/2 Processo Data de recepção 25-05-2016 Nº processo 93546 Registo de acreditação CCPFC/ACC-87279/16 Data do despacho 07-06-2016 Nº oficio 4070 Data de validade 07-06-2019 Estado do Processo Acreditação c/ Data de Validade expirada voz). Três horas. 4 – O Role Play (a descoberta da voz do “outro” seja ele aluno, colega, encarregado de educação, funcionário, etc, a partir de uma voz inventada e interpretada). Três horas. 5 – A voz social (exercícios práticos de reconhecimento de vários estilos de linguagem de grupo). Três horas. 6 – A voz dinâmica (noções gerais de team building aplicadas à voz; dinâmicas de grupo a partir de jogos vocais). Três horas. 7 – A voz performativa (criação de um momento performativo passível de ser aplicado numa sala de aula; dramatização vocal de uma matéria). Três horas. 8– Análise e debate final das competências ministradas. Avaliação prática individual dos formandos. Quatro horas.

Metodologias

As aulas são práticas. Os formandos irão trabalhar individualmente e em grupo, utilizando a sua linguagem corporal associada ao seu aparelho vocal. Cada aula terá um período de aquecimento da voz no início e um de descontração no final. Na fase final da formação os formandos são convidados a simularem no espaço onde a formação decorre a simularem a sua própria sala de aula onde “atuam” diariamente. Esta simulação será útil para por em prática de forma efetiva às competências ministradas. Também vai servir para que cada formando reflita sobre a realidade escolar em que está inserido.

Avaliação

Os formandos serão avaliados numa escala de 1 a 10, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação. Durante a ação de formação, será realizada uma avaliação contínua das aprendizagens realizadas por todos os formandos, tendo por base as atividades individuais e grupais 1 – Participação e criatividade nas competências de âmbito criativo, 4 Valores. 2 – Aprendizagem e desenvolvimento nas competências de âmbito técnico aplicados na parte final da formação, 3 valores. 3 – Apresentação individual da aplicação das metodologias ensinadas, 3 valores.

Bibliografia

ALVIM, Décie Ferraz, Nobre Arte de falar em Público e Desenvolvimento Pessoal, Rio de Janeiro, Edições de Ouro, Biblioteca Mentor-Cultural, s.d.BOAL, Augusto, 200 Exercícios e Jogos Para O Actor E Não Actor com Ganas de Dizer Algo Através Do Teatro, lisboa, Coooperativa de Acção Cultural, SCARL, 1977VIEIRA, Margarida Magalhães, Voz e Relação Educativa, Lisboa, Edições Afrontamento, 1998.PEASE, Allan, O Pequeno Livro da Linguagem Corporal, Lisboa, Editorial Bizâncio, 2002VAYER, P. & RONCIN, C. , Psicologia das actividades corporais, INSTITUTO PIAGET, Lisboa, 2004

Cronograma

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Observações

fffffff

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

- Desenvolver competências de comunicação eficaz: Capacitar os formandos a comunicarem de forma clara, empática e respeitosa durante situações de conflito; - Aprefeiçoar a capacidade de resolução de problemas: Capacitar os formandos para identificarem, analisarem e resolverem conflitos de forma construtiva, buscando soluções mutuamente benéficas; - Promover a empatia e compreensão mútua: Desenvolver a capacidade de entender o ponto de vista dos outros e cultivar empatia, o que facilita a resolução de conflitos de maneira colaborativa; - Prevenir conflitos futuros: Capacitar os formandos para reconhecerem sinais precoces de conflito e implementarem estratégias preventivas para evitar que eles se desenvolvam em disputas maiores. - Fomentar um ambiente escolar positivo e seguro: Criar um ambiente onde todos se sintam seguros, valorizados e respeitados, promovendo uma cultura escolar positiva; - Fortalecer as relações interpessoais: Promover o trabalho em equipe e colaboração entre todos.

Conteúdos

1. Introdução à Gestão de Conflitos e Psicologia Positiva: - Conceitos básicos de gestão de conflitos e psicologia positiva. - Importância da gestão de conflitos e psicologia positiva no contexto escolar. 2. Competências de Comunicação Efetiva: - Técnicas de comunicação assertiva. - Escuta ativa e empática. - Expressão de sentimentos e necessidades de maneira construtiva. 3. Resolução de Conflitos: - Identificação de diferentes tipos de conflitos no ambiente escolar. - Estratégias para prevenir e resolver conflitos entre alunos, professores, pais e funcionários. - Mediação e negociação de conflitos. 4. Psicologia Positiva e Bem-Estar Emocional: - Princípios da psicologia positiva aplicados à educação. - Estratégias para cultivar um ambiente escolar positivo e de apoio. - Técnicas para promover o bem-estar emocional próprio e dos alunos. 5. Desenvolvimento de Resiliência e Autoestima: - Estratégias para promover a resiliência e a autoestima dos alunos. - Identificação e superação de pensamentos negativos e autocríticos. 6. Inteligência Emocional: - Conceitos fundamentais de inteligência emocional. - Técnicas para desenvolver competências de autorregulação emocional. - Empatia e reconhecimento das emoções dos outros. 7. Criação de um Ambiente Escolar Positivo: - Estratégias para promover a inclusão e a diversidade. - Construção de relacionamentos interpessoais positivos. - Cultivo de uma cultura de apoio e colaboração. 8. Autocuidado e Prevenção do Burnout: - Importância do autocuidado para profissionais da educação. - Estratégias para lidar com o stress e prevenir o Burnout. - Fomento de um equilíbrio saudável entre vida pessoal e profissional. 9. Aplicação Prática e Estudos de Caso: - Discussão de casos reais e exemplos práticos de gestão de conflitos e aplicação de princípios de psicologia positiva. - Role-playing e simulações para praticar competências de comunicação e resolução de conflitos.

Metodologias

Presencial: As sessões serão dinamizadas com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos. A formação será teórico-prática e conta com a participação ativa dos formandos em todas as atividades propostas. Versará a apresentação e discussão de temas específicos relacionados com a área, bem como a discussão e análise de casos práticos. Também irá incluir recursos online, materiais de leitura e vídeos complementares. Trabalho Autónomo: Os formandos irão desenvolver um projeto prático relacionado à gestão de conflitos na sua escola, aplicando as competências e conhecimentos adquiridos durante a oficina de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos será de acordo com os termos referidos na Carta Circular CCPFC-3/2007 e ao estipulado no nº 3 do artº 13º do RJFCP. Na avaliação individualizada dos formandos ponderar-se-á o relatório crítico final, relativo ao trabalho produzido, assim como a participação e o trabalho realizado nas sessões. Além disso, também será tida em conta a qualidade do trabalho autónomo efetuado pelos formandos no terreno.

Bibliografia

Bennet, P & Murphy, S (1997). Psicologia e Promoção da Saúde. Lisboa, Clempsi Editores.Costa, M. & Matos, P. (2007). Abordagem Sistémica do Conflito. Lisboa: Universidade Aberta.Da Cruz, D. (2004). Gestão de Conflitos; Ciência e Técnica; Nº 52.Moreira, P. (2011). Ser professor: competências básicas … 4. Diferenciação emocional, cognitiva e comportamental. Autoconceito e Autoestima. Porto: Porto Editora.Torrego, J. (Coord.). (2003). Mediação de Conflitos em Instituições Educacionais. Manual para a Formação de Mediadores. Lisboa: Edições ASA.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

5. No final desta oficina pretende-se que os professores planifiquem, concebam e implementem uma intervenção com os seus alunos de acordo com o seguinte: Compreender aspetos concetuais que caraterizam as metodologias de aprendizagem ativas, como Metodologia de Trabalho de Projeto; Aprendizagem Baseada em Resolução de Problemas; Perspetivas de Aprendizagem por metodologia de “Inquiry”; Descoberta Orientada e/ou Estudos de Caso. Desenvolver a capacidade de intervenção e desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem, desde a sua conceção, até à sua reflexão e avaliação.

Conteúdos

Sessões presenciais: Sessão 1 (3h) – Objetivos, resultados esperados, aspetos metodológicos, articulação entre as sessões presenciais e autónomas e avaliação da Oficina de Formação. Contextualização da Oficina relativamente às atuais orientações curriculares. Sessão 2 (3h) – Desenvolvimento profissional docente e a organização de metodologias ativas, colaborativas e participativas. Clarificação concetual de Integração Curricular, Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade. Conceção e construção de uma atividade orientada para aprendizagem ativa. (Projeto; Descoberta Guiada; Resolução de Problemas). Sessão 3 (3h) – Clarificação acerca das especificidades metodológicas no desenvolvimento de competências. Seleção e definição de cada uma delas. Aspetos metodológicos comuns a metodologias de aprendizagens ativas. Sessão 4 (3h) – Aspetos metodológicos específicos do pensamento criativo com base na resolução de problemas. Atividade de aplicação de uma modalidade metodológica de desenvolvimento do pensamento crítico e do pensamento criativo. Sessão 5 (3h) – A pertinência da organização de equipas colaborativas de trabalho e de utilização de plataforma de comunicação (TIC). Em grupo, acessível a professores e alunos. A definição de critérios para a formação de equipas de trabalho entre os alunos. Ponto da situação relativa às atividades implementadas em sala de aula – reflexão conjunta. Sessão 6 (4h) – Reflexão em torno das caraterísticas de uma avaliação autêntica das diferentes competências desenvolvidas. Orientações para a construção de dispositivo de avaliação que respeite as caraterísticas de autenticidade, consistência, mobilização, transparência e praticabilidade, ajustado às atividades ativas de aprendizagem. Definição de competências a avaliar. Seleção de descritores e indicadores. Instrumentos de avaliação: Apresentação das caraterísticas de cada um e sua seleção. Sessão 7 (3h) – Análise conjunta das diferentes propostas de dispositivos de avaliação concebidos. Construção de materiais que se adequem à sua aplicação. Planificação da organização da sessão final de demonstração e apuramento de resultados da Oficina de Formação. Sessão 8 (4h) – Apresentação das diversas atividades desenvolvidas, em contexto, pelos formandos. Auto-avaliação e avaliação entre os pares dos resultados da Oficina de Formação.

Metodologias

Presencial: De acordo com a perspetiva de formação ação – reflexão – ação, as sessões presenciais terão uma articulação com as sessões de trabalho autónomo. As metodologias, como atrás foi referido, terão uma articulação constante entre as sessões presenciais e o trabalho autónomo a desenvolver, procurando sempre a reflexão – ação. Procurar-se-á, sempre que possível, recorrer a trabalho colaborativo, à partilha de práticas e de conhecimentos procurando a pro-atividade dos participantes; dinâmicas de grupo; trabalho orientado; momentos de apresentação dos trabalhos produzidos; reflexão e avaliação formativa; aprofundamento teórico do que se trabalhou e lançamento do trabalho autónomo entre sessões e trabalho individual e em grupo. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo será desenvolvido a par das sessões presenciais e em articulação com as abordagens efetuadas. Até à sessão 5 os participantes nesta Oficina deverão utilizar 10 horas do trabalho autónomo para planearem a sua própria intervenção com os seus alunos, que será objeto de análise em reflexão conjunta na sessão 5. A reflexão em torno da avaliação dessas atividades e que terão suporte concetual na sessão 6 possibilitará a adequação do dispositivo de avaliação à atividade já planeada, para esta fase prevê-se a utilização de outras 10 horas de trabalho autónomo de modo a permitir reflexão acerca de processos de avaliação ajustados às práticas pedagógicas ativas de aprendizagem. Finalmente após a sessão 7 será necessário concluírem a implementação com os respetivos alunos, de modo a organizarem todas as evidências para a sessão final pelo que serão necessárias pelo menos mais 5 horas de trabalho autónomo.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e integração dos formandos no grupo de formação em cada uma das sessões realizadas. Os formandos serão avaliados em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de um relatório de reflexão (individual), que traduza todo o trabalho produzido nas sessões presenciais e não presenciais, tendo em conta a pertinência, adequabilidade dos materiais produzidos, criatividade, organização, atualidade e apresentação. A escala de avaliação é compreendida entre 1 e 10 valores, sendo que a aprovação na Oficina de Formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas presenciais conjuntas da ação. As percentagens de ponderação serão as que vigoram no centro de formação e aprovadas pela Comissão Pedagógica a aplicar à modalidade de Oficina de Formação.

Bibliografia

BARREIRA, Aníbal & MOREIRA, Mendes (2004) Pedagogia das Competências da teoria à prática. Porto: Edições ASA.CANAVARRO, José Manuel (1999) Ciência e Sociedade. Coimbra: Quarteto Editora.COSME, Ariana (2009) Ser professor: A ação docente como uma ação de interlocução qualificada. Porto: LivPsic.COSME, Ariana (2018) Autonomia e Flexibilidade Curricular Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora.LEITE, Carlinda & FERNANDES, Preciosa (2002) Avaliação das Aprendizagens dos Alunos Novos contextos novas práticas. Porto: Edições ASA.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

5. No final desta oficina pretende-se que os professores planifiquem, concebam e implementem uma intervenção com os seus alunos de acordo com o seguinte: Compreender aspetos concetuais que caraterizam as metodologias de aprendizagem ativas, como Metodologia de Trabalho de Projeto; Aprendizagem Baseada em Resolução de Problemas; Perspetivas de Aprendizagem por metodologia de “Inquiry”; Descoberta Orientada e/ou Estudos de Caso. Desenvolver a capacidade de intervenção e desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem, desde a sua conceção, até à sua reflexão e avaliação.

Conteúdos

Sessões presenciais: Sessão 1 (3h) – Objetivos, resultados esperados, aspetos metodológicos, articulação entre as sessões presenciais e autónomas e avaliação da Oficina de Formação. Contextualização da Oficina relativamente às atuais orientações curriculares. Sessão 2 (3h) – Desenvolvimento profissional docente e a organização de metodologias ativas, colaborativas e participativas. Clarificação concetual de Integração Curricular, Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade. Conceção e construção de uma atividade orientada para aprendizagem ativa. (Projeto; Descoberta Guiada; Resolução de Problemas). Sessão 3 (3h) – Clarificação acerca das especificidades metodológicas no desenvolvimento de competências. Seleção e definição de cada uma delas. Aspetos metodológicos comuns a metodologias de aprendizagens ativas. Sessão 4 (3h) – Aspetos metodológicos específicos do pensamento criativo com base na resolução de problemas. Atividade de aplicação de uma modalidade metodológica de desenvolvimento do pensamento crítico e do pensamento criativo. Sessão 5 (3h) – A pertinência da organização de equipas colaborativas de trabalho e de utilização de plataforma de comunicação (TIC). Em grupo, acessível a professores e alunos. A definição de critérios para a formação de equipas de trabalho entre os alunos. Ponto da situação relativa às atividades implementadas em sala de aula – reflexão conjunta. Sessão 6 (4h) – Reflexão em torno das caraterísticas de uma avaliação autêntica das diferentes competências desenvolvidas. Orientações para a construção de dispositivo de avaliação que respeite as caraterísticas de autenticidade, consistência, mobilização, transparência e praticabilidade, ajustado às atividades ativas de aprendizagem. Definição de competências a avaliar. Seleção de descritores e indicadores. Instrumentos de avaliação: Apresentação das caraterísticas de cada um e sua seleção. Sessão 7 (3h) – Análise conjunta das diferentes propostas de dispositivos de avaliação concebidos. Construção de materiais que se adequem à sua aplicação. Planificação da organização da sessão final de demonstração e apuramento de resultados da Oficina de Formação. Sessão 8 (4h) – Apresentação das diversas atividades desenvolvidas, em contexto, pelos formandos. Auto-avaliação e avaliação entre os pares dos resultados da Oficina de Formação.

Metodologias

Presencial: De acordo com a perspetiva de formação ação – reflexão – ação, as sessões presenciais terão uma articulação com as sessões de trabalho autónomo. As metodologias, como atrás foi referido, terão uma articulação constante entre as sessões presenciais e o trabalho autónomo a desenvolver, procurando sempre a reflexão – ação. Procurar-se-á, sempre que possível, recorrer a trabalho colaborativo, à partilha de práticas e de conhecimentos procurando a pro-atividade dos participantes; dinâmicas de grupo; trabalho orientado; momentos de apresentação dos trabalhos produzidos; reflexão e avaliação formativa; aprofundamento teórico do que se trabalhou e lançamento do trabalho autónomo entre sessões e trabalho individual e em grupo. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo será desenvolvido a par das sessões presenciais e em articulação com as abordagens efetuadas. Até à sessão 5 os participantes nesta Oficina deverão utilizar 10 horas do trabalho autónomo para planearem a sua própria intervenção com os seus alunos, que será objeto de análise em reflexão conjunta na sessão 5. A reflexão em torno da avaliação dessas atividades e que terão suporte concetual na sessão 6 possibilitará a adequação do dispositivo de avaliação à atividade já planeada, para esta fase prevê-se a utilização de outras 10 horas de trabalho autónomo de modo a permitir reflexão acerca de processos de avaliação ajustados às práticas pedagógicas ativas de aprendizagem. Finalmente após a sessão 7 será necessário concluírem a implementação com os respetivos alunos, de modo a organizarem todas as evidências para a sessão final pelo que serão necessárias pelo menos mais 5 horas de trabalho autónomo.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e integração dos formandos no grupo de formação em cada uma das sessões realizadas. Os formandos serão avaliados em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de um relatório de reflexão (individual), que traduza todo o trabalho produzido nas sessões presenciais e não presenciais, tendo em conta a pertinência, adequabilidade dos materiais produzidos, criatividade, organização, atualidade e apresentação. A escala de avaliação é compreendida entre 1 e 10 valores, sendo que a aprovação na Oficina de Formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas presenciais conjuntas da ação. As percentagens de ponderação serão as que vigoram no centro de formação e aprovadas pela Comissão Pedagógica a aplicar à modalidade de Oficina de Formação.

Bibliografia

BARREIRA, Aníbal & MOREIRA, Mendes (2004) Pedagogia das Competências da teoria à prática. Porto: Edições ASA.CANAVARRO, José Manuel (1999) Ciência e Sociedade. Coimbra: Quarteto Editora.COSME, Ariana (2009) Ser professor: A ação docente como uma ação de interlocução qualificada. Porto: LivPsic.COSME, Ariana (2018) Autonomia e Flexibilidade Curricular Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora.LEITE, Carlinda & FERNANDES, Preciosa (2002) Avaliação das Aprendizagens dos Alunos Novos contextos novas práticas. Porto: Edições ASA.

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Capacitar os professores participantes de conhecimentos técnicos e de segurança que potenciem o desenvolvimento das modalidades náuticas/aquáticas nos grupos equipa do desporto escolar e na educação física curricular.

Conteúdos

Parte I - Componente Teórica/Prática: (5 horas) 1. Segurança Aquática – conhecimento do meio 2. Requisitos básicos de segurança 3. Cadeia de procedimentos de emergência Parte II - Componente Teórica/Prática: (10 horas) 1. História da modalidade náutica e seu desenvolvimento em Portugal 2. Materiais específicos da modalidade 3. Técnicas fundamentais 4. A modalidade para pessoas com Deficiência Parte III – Componente Prática: (10 horas) Adaptação de conteúdos específicos adquiridos à prática de orientação de turmas e grupos equipa de desporto escolar da modalidade.

Metodologias

Parte I – Teórico/Prática Parte II – Teórico/Prática Parte III - Prática

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 0 a 10 valores, conforme indicado no despacho nº4595/2015 de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecido pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais de avaliação continua. Instrumentos de Avaliação e sua distribuição: 50% - Avaliação contínua do Formando mediante ficha de observação a preencher pelo formador, onde será ponderado: - Iniciativa; Qualidade das intervenções; Participação; Organização; 50% - Teste teórico de avaliação de conhecimentos.

Bibliografia

Estratégia Nacional para o mar; Ecossistemas e Bem-Estar Humano em Portugal (capítulo 13: O Oceano); A Importância Estratégica do Mar para Portugal; Hypercluster da Economia do; Portugal e o Mar - À Redescoberta da Geografia, Tiago Pitta e Cunha, Fundação Francisco Manuel do Santos, 2011.Manual de segurança e Sobrevivência no Mar – FOR-MAR; Manual de marinharia FOR-MAR.Araújo, D. e Rocha, L. (2000) “o que distingue o treinador que sabe comunicar?”. Revista Notícias da vela – Federação Portuguesa da Vela. N.º 6, III série.A Criança e o remo. Lisboa. Secretaria de Estado dos Desportos e Juventude, Ministério da Educação e Investigação Científica.Nugue. C. (1967). Vamos remar…: princípios técnicos do remo desportivo: directrizes para a educação dos remadores. Lisboa. Ministério da Educação Nacional. Supl. Do nº 12 da revista Educação Física. Desportos.

Cronograma

Formador

Rosa Helena de Pernambuco Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

José Maria Santana Caselas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Observações

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Cronograma

Formador

Rosa Helena de Pernambuco Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Conteúdos

- Introdução ao Canva; - Utilização de Templates; - Criação de Videoaulas; - Exportação e Integração.

Cronograma

Formador

Luísa Cristina Valério da Silva Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Observações

[{'date': 'Thu Jun 12 2025 00:00:00 GMT+0100 (Hora de verão da Europa Ocidental)', 'duration': '180', 'endTime': 'Wed Apr 30 2025 20:30:00 GMT+0100 (Hora de verão da Europa Ocidental)', 'regimeDeFrequencia': 'Presencial', 'startTime': 'Wed Apr 30 2025 17:30:00 GMT+0100 (Hora de verão da Europa Ocidental)'}]

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Observações

[{'onlySelecionados': False, 'seccoes': [{'rteContent': '{"blocks":[{"key":"83o7b","text":"Os profissionais de Educação têm um papel exigente, com um forte investimento emocional, por isso mesmo e porque o sucesso da aprendizagem, do processo dos alunos de se tornarem pessoas emocionalmente saudáveis e inteligentes depende também do equilíbrio e saúde mental das figuras significativas do contexto escolar, o autocuidado desses profissionais é um imperativo profissional e pessoal.","type":"lineHeight150","depth":0,"inlineStyleRanges":[{"offset":0,"length":392,"style":"fontSize14"},{"offset":0,"length":392,"style":"justify"}],"entityRanges":[],"data":{}},{"key":"diltp","text":"O investimento no bem-estar e saúde mental da comunidade educativa constitui uma prioridade, todos ganham.","type":"lineHeight150","depth":0,"inlineStyleRanges":[{"offset":0,"length":106,"style":"fontSize14"},{"offset":0,"length":106,"style":"justify"}],"entityRanges":[],"data":{}}],"entityMap":{}}', 'title': 'Objetivos'}, {'rteContent': '{"blocks":[{"key":"920fb","text":"- Aprendizagem de estratégias de bem-estar e técnicas de gestão e regulação emocional.","type":"lineHeight185","depth":0,"inlineStyleRanges":[{"offset":0,"length":86,"style":"fontSize14"}],"entityRanges":[],"data":{}},{"key":"c2kas","text":"- Treino de estratégias de gestão de stress e identificação de gatilhos.","type":"lineHeight185","depth":0,"inlineStyleRanges":[{"offset":0,"length":72,"style":"fontSize14"}],"entityRanges":[],"data":{}},{"key":"5c6j3","text":"- Aprendizagem e treino de ferramentas cognitivas e comportamentais de gestão da ansiedade.","type":"lineHeight185","depth":0,"inlineStyleRanges":[{"offset":0,"length":91,"style":"fontSize14"}],"entityRanges":[],"data":{}}],"entityMap":{}}', 'title': 'Conteúdos'}], 'title': 'Programa temático'}]

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Dotar cada formando de uma melhor aplicação do seu aparelho vocal na comunicação que estabelece oralmente no contacto com os alunos. Desinibir e desbloquear tensões no ato comunicativo oral que impedem a explicação de matérias ou até mesmo a imposição de regras dentro do grupo de trabalho.

Conteúdos

1. Reconhecimento da Voz Interior e Exterior: como ouvimos os outros e como os outros nos ouvem a nós. 2. O Gesto como complemento da Voz (exercícios de improvisação teatral). 3. O Ritmo (exercícios rítmicos a partir do corpo como caixa de ressonância da voz). 4. O Foco (exercícios de concentração e domínio sobre o discurso oral). 5. A Técnica (exercícios de aquecimento e relaxamento da Voz).

Metodologias

As aulas são práticas. Os formandos irão trabalhar individualmente e em grupo, utilizando a sua linguagem corporal associada ao seu aparelho vocal. Cada aula terá um período de aquecimento da voz no início e um de descontração no final. Na fase final da formação os formandos são convidados a simularem no espaço onde a formação decorre a simularem a sua própria sala de aula onde atuam diariamente. Esta simulação será útil para por em prática de forma efetiva às competências ministradas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados numa escala de 1 a 10, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação. Durante a ação de formação, será realizada uma avaliação contínua das aprendizagens realizadas por todos os formandos, tendo por base as atividades individuais e grupais: 1 – Participação e criatividade nas competências de âmbito criativo; 2 – Aprendizagem e desenvolvimento nas competências de âmbito técnico aplicados na parte final da formação; 3 – Apresentação individual da aplicação das metodologias ensinadas.

Bibliografia

ALVIM, Décie Ferraz, Nobre Arte de falar em Público e Desenvolvimento Pessoal, Rio de Janeiro, Edições de Ouro, Biblioteca Mentor-Cultural, s.d.BOAL, Augusto, 200 Exercícios e Jogos Para O Actor E Não Actor com Ganas de Dizer Algo Através Do Teatro, lisboa, Coooperativa de Acção Cultural, SCARL, 1977PEASE, Allan, O Pequeno Livro da Linguagem Corporal, Lisboa, Editorial Bizâncio, 2002VAYER, P.; RONCIN, C. , Psicologia das actividades corporais, INSTITUTO PIAGET, Lisboa, 2004CASTIE, Dennis e WADE John, Falar em Público, Lisboa, Editorial Presença, 1990

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Conteúdos

- Conceitos gerias de captação de vídeo e som; - Captura de vídeo e som para edição; - Plataforma de edição de vídeo e som – Utilização do DaVinci Resolve; - Captação e edição de som para Podcast com o “Anchor”; - Publicação e partilha de vídeos e Podcasts online.

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Farinha Vidinha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

Destinatários

Todos os GR (Exclusiva a docentes que lecionam no Concelho de Oeiras)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Todos os GR (Exclusiva a docentes que lecionam no Concelho de Oeiras). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Cronograma

Formador

Maria Teresa Teixeira Mendes

Marlene Marques Lucas

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

1. Promover a autorreflexão e a partilha sobre como tornar os espaços de aprendizagem mais flexíveis e inovadores para tornar a participação dos alunos no processo de aprendizagem mais ativa. 2. Explorar ferramentas práticas (digitais e outras) para a planificação e realização de atividades centradas no aluno. 3. Experimentar situações de aprendizagem ativa para as integrar em espaços de aprendizagem com alunos. 4. Criar cenários de aprendizagem multidisciplinares baseados nos princípios da aprendizagem ativa, tendo sempre em vista a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (1h) - Plano de aprendizagem do curso. - Critérios de avaliação do curso. - Plataforma digital de suporte ao curso. Módulo 1: Metodologias e estratégias de aprendizagem ativa (8h) - Conceito de “aprendizagem ativa”. - Metodologias e estratégias centradas no aluno – exemplos práticos. - Potencialidades e desafios de várias metodologias de aprendizagem ativa – discussão e partilhas. - Possibilidades de integração das estratégias de aprendizagem ativa. Módulo 2: Ferramentas e recursos digitais em contexto educativo (6h) - Ferramentas digitais, cujo o uso promove a autonomia do aluno e/ou apoia a sua avaliação formativa. - Reflexão sobre o uso de ferramentas digitais para os diferentes usos: pesquisa, construção, avaliação formativa, etc.). - Conceito “creative commons”. Módulo 3: Cenários de aprendizagem inovadores e multidisciplinares (3h) - Conceito de “cenário de aprendizagem”. - Exemplos de cenários de aprendizagem inovadores – reflexão e partilha. Módulo 4: Planificação e apresentação de um cenário de aprendizagem multidisciplinar (7h) - Estrutura/guião de um cenário de aprendizagem. - Planificações elaboradas pelos grupos multidisciplinares. - Apresentações e partilhas dos trabalhos realizados em grupos. - Avaliação da ação.

Metodologias

Este Curso de 25 horas divide-se em oito sessões, seis presenciais e duas a distância, assíncronas, sendo a distribuição horária e a tipologia as seguintes: Sessão 1 (teórico-prática) – 3,5h presencial Sessão 2 (teórico-prática) – 3h presencial Sessão 3 (prática) – 3,5h a distância (assíncrona) Sessão 4 (prática) – 3h presencial Sessão 5 (prática) – 3h presencial Sessão 6 (teórico-prática) – 3h presencial Sessão 7 (prática) – 3h a distância (assíncrona) Sessão 8 (teórico-prática) – 3h presencial Cada uma das sessões presenciais recorre a metodologias de aprendizagem ativa. Privilegia-se o trabalho em pequeno grupo. Estas são algumas das atividades previstas para as várias sessões: - Apresentação/exploração dos conteúdos. - Trabalhos de grupo. - Partilha de experiências/contextualização individual dos conteúdos. - Exploração e experimentação de ferramentas digitais. - Criação de conteúdos a partir das ferramentas digitais exploradas. - Preenchimento de formulários/tabelas.

Avaliação

Os formandos são avaliados com base (i) nas tarefas realizadas nas sessões presenciais, (ii) nas tarefas a distância publicadas nas plataformas de apoio ao curso; (iii) no trabalho final de apresentação e (iv) relatório final (reflexão individual*), numa tabela de 1 a 10 valores, conforme estabelecido no Regulamento do CCPFC e no Despacho n.º4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os normativos legais da formação contínua de professores em vigor. O dispositivo de avaliação contempla os seguintes critérios: *Reflexão individual de natureza pedagógica (2 valores) – Documento, com o máximo de 1500 palavras, sobre (i) a pertinência das metodologias e atividades de aprendizagem ativa em espaços de aprendizagem; e (ii) o percurso formativo realizado ao longo do curso, perspetivando o respetivo impacto a curto e a médio prazo. 1. Participação nas atividades 50% . Realização das atividades práticas solicitadas . Submissão na plataforma de apoio à formação . Clareza . Relevância . Correção 2. Trabalho final e respetiva apresentação 30% . Trabalho final . Apresentação do trabalho 3. Relatório Final 20 % Reflexão crítica sobre o percurso formativo/autoavaliação

Bibliografia

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade ObrigatóriaAs Aprendizagens Essenciais (AE) referentes ao Ensino Básico Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julhAs Aprendizagens Essenciais (AE) referentes ao Ensino Secundário Despacho n.º 8476-A/2018, de 31 de agosto.https://idea.uminho.pt/pt/ideadigital/entradas/Paginas/entrada33.aspxCenários de Aprendizagem | Laboratórios de Educação Digital (LED) (medu.pt=

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Farinha Vidinha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Rosa Helena de Pernambuco Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação