Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CMO / Associação SER+/ ULSLO

Enquadramento

O Município de Oeiras aliou-se ao Consórcio do Projeto Fast Track Cities, promovido pelo Programa Conjunto das Nações Unidas para o VIH/SIDA (ONUSIDA), assumindo a liderança de ações a serem implementadas no concelho para desenvolver respostas à infeção pelo Vírus da Imunodeficiência Humana (VIH) e atingir, até 2030, um conjunto de metas relativamente ao diagnóstico e tratamento de pessoas infetadas. Para além do Município, fazem parte do Consórcio outras entidades locais e regionais, como é o caso da Unidade Local de Saúde de Lisboa Ocidental, que responde ao território de Oeiras. No âmbito das suas atribuições, tem promovido nas escolas da rede pública, através do Programa de Promoção e Educação para a Saúde (PES), ações de sensibilização destinadas aos docentes. No início do ano 2026, resultou, da auscultação das suas necessidades de formação em relação ao tema da sexualidade em contexto escolar, a planificação de duas ações de curta duração, com os temas Sexualidade – o papel da escola e dos professores e Sexualidade na Era Digital, destinadas a docentes do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Objetivos

- Sensibilizar para a importância de abordar a sexualidade no contexto escolar; - Refletir sobre o papel da escola e dos professores na educação para a sexualidade.

Conteúdos

- A sexualidade no desenvolvimento humano; - A escola e os professores como agentes de referência; - O silêncio do adulto e as suas consequências; - Componente prática: reflexão e partilha em grupo.

Cronograma

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CMO / Associação Ser+ / ULSLO

Enquadramento

O Município de Oeiras aliou-se ao Consórcio do Projeto Fast Track Cities, promovido pelo Programa Conjunto das Nações Unidas para o VIH/SIDA (ONUSIDA), assumindo a liderança de ações a serem implementadas no concelho para desenvolver respostas à infeção pelo Vírus da Imunodeficiência Humana (VIH) e atingir, até 2030, um conjunto de metas relativamente ao diagnóstico e tratamento de pessoas infetadas. Para além do Município, fazem parte do Consórcio outras entidades locais e regionais, como é o caso da Unidade Local de Saúde de Lisboa Ocidental, que responde ao território de Oeiras. No âmbito das suas atribuições, tem promovido nas escolas da rede pública, através do Programa de Promoção e Educação para a Saúde (PES), ações de sensibilização destinadas aos docentes. No início do ano 2026, resultou, da auscultação das suas necessidades de formação em relação ao tema da sexualidade em contexto escolar, a planificação de duas ações de curta duração, com os temas Sexualidade – o papel da escola e dos professores e Sexualidade na Era Digital, destinadas a docentes do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Objetivos

- Consciencializar para os desafios colocados pelo ambiente digital na vivência da sexualidade dos jovens; - Refletir sobre os riscos do silêncio dos adultos no contexto digital.

Conteúdos

- A era digital e a sexualidade dos jovens; - Quando os jovens navegam sozinhos: ausência do adulto no espaço digital; - O papel do docente como adulto de referência; - Componente prática: análise de situações e partilha em grupo.

Cronograma

Formador

Rosa Helena de Pernambuco Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar aoperacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professormelhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala deaula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para arecuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Ana Paula Correia Januário Gonçalves

Destinatários

Professores dos grupos 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

O estudo “Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português”, http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdf, revela graves lacunas na formação dos docentes, no que concerne o ensino do Português como Língua Não Materna. Constata-se que, no ensino básico, 84% dos professores que lecionam o PLNM nos 2.º e 3.º ciclos e 96% dos professores do 1.ºciclo não têm formação específica em ensino do PLNM (páginas 37 a 40). Estas lacunas de formação na área estendem-se aos coordenadores de PLNM (páginas 37 e 38 do estudo), sendo que 83% dos coordenadores de PLNM não têm formação específica nesta área. Por si só, as lacunas formativas acima referidas constituem, no nosso entender, razões suficientes para a criação desta oficina de formação, porém, os problemas relacionados com o ensino do PLNM agravam-se à medida que progredimos na leitura do estudo, nomeadamente a dualidade de critérios na implementação do PLNM ou as taxas de insucesso escolar que, em alguns casos, chegam perto dos 40% (página 31 do estudo). Para além dos aspetos referidos no estudo, também devemos considerar o recente fenómeno de imigração, que origina um aumento da população escolar falante de PLNM. Deste modo, torna-se fundamental disponibilizar uma oferta formativa de qualidade, que permita preparar os docentes para esta realidade

Objetivos

No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Conduzir o processo de sinalização dos alunos falantes de PLNM; (3) Identificar e interpretar o suporte legislativo; (4) Relacionar o suporte legislativo com casos reais; (5) Reconhecer a importância e utilidade do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas; (6) Identificar os diferentes níveis de proficiência linguística; (7) Reconhecer a importância e utilidade do Portfolio Europeu de Línguas; (8) Identificar as fases do processo de avaliação dos alunos; (9) Produzir os necessários instrumentos de avaliação dos alunos; (10) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral e da compreensão e expressão escrita, adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos; (11) Planificar e construir sequências de atividades didáticas.

Conteúdos

1 – Conceitos fundamentais: português língua materna, português língua segunda, português língua estrangeira, português língua de herança, português língua oficial, português língua nacional, português língua de escolarização, português língua não materna; 2 – Análise do suporte legislativo; 3 – O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 4 – O Portefólio Europeu de Línguas; 5 – O perfil sociolinguístico; 6 – Avaliação da proficiência linguística. 7 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção oral; 8 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção escrita; 9 – Modelo de percurso didático.

Metodologias

Presencial: Presencial (6 horas): em grupo, definir conceitos, analisar a legislação e explorar os documentos de referência. Presencial (1 hora): breve comunicação individual Presencial (6 horas): em grupo, construir um instrumento de avaliação da proficiência linguística. Presencial (1 hora): breve comunicação individual sobre as dificuldades sentidas. Presencial (7 horas): em grupo, construir materiais didáticos. Presencial (3 horas): apresentação dos materiais. Presencial (1 hora): avaliação formação construídos e resultados da sua aplicação. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo (6 horas): investigação individual (os aspetos estudados estão a ser postos em prática no agrupamento de escolas?) Trabalho autónomo (6 horas): experimentar o instrumento de avaliação construído. Trabalho autónomo (10 horas): Construir e aplicar os materiais didáticos. Trabalho autónomo (3 horas): relatório crítico individual.

Avaliação

Parâmetros em avaliação: A) Participação na ação (contributos; intervenção nas sessões). B) Trabalhos/produtos desenvolvidos (observação de práticas; portefólio de exercícios; plano de trabalho individual; Aplicação de competências ao contexto - plano de intervenção; avaliação de práticas e materiais de apoio; (re)construção de unidades didáticas). C) Reflexão individual sobre o percurso formativo desenvolvido. A Classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10.

Bibliografia

BILLIEZ, J. (coord). De la didactique des langues à la didactique du plurilinguisme. 1998.CANALE, M. & Swain, M. “Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing”, Applied Linguistics 1.1., 1980.Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais nível A1; 2018. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/PLNM/plnm_a1_ff.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais nível A2; 2018. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/PLNM/plnm_a2_ff.pdf

Cronograma

Formador

Luísa Cristina Valério da Silva Fernandes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do GR 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do GR 910. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

Promover o bem-estar em Educação. Promover o desenvolvimento de competências de resiliência e de eficácia nos professores. Compreender a importância da resiliência dos professores/educadores na promoção da qualidade do seu ensino, na aprendizagem e no desempenho académico dos seus alunos. Desenvolver competências relacionais, emocionais, pedagógicas e de gestão de desafios educativos pelos professores, dentro e fora da sala de aula, visando o sucesso em educação. Compreender que a resiliência dos professores é um processo que necessita de ser cultivado e desenvolvido ao longo do tempo. Saber utilizar estratégias eficazes para lidar com os desafios diários da profissão docente. Fortalecer os professores para a superação dos desafios profissionais que enfrentam nas diferentes fases da sua carreira. Fomentar emoções positivas e crenças de eficácia docente com impacto na resiliência dos professores e na qualidade do seu ensino. Potenciar o aumento do número de estratégias de gestão pedagógica na sala de aula. Promover a capacidade e o prazer de refletir, de forma sistemática, sobre as práticas de ensino e sobre as potencialidades do trabalho colaborativo.

Conteúdos

1. Educação Positiva (4 horas) 1.1. Fundamentos científicos da Educação Positiva 1.2. A Educação para o bem-estar - Desenvolvimento de virtudes e forças de caráter em professores e alunos 1.3. Relação entre o desenvolvimento de competências de bem-estar profissional nos professores e o sucesso dos seus alunos 2. Competências de Resiliência em professores (4 horas) 2.1. Definição e conceito de resiliência em professores 2.2. Relação entre resiliência dos professores, qualidade de ensino e promoção da resiliência dos alunos 2.3. Desenvolvimento da resiliência ao longo da carreira docente 2.4. Níveis Micro, Meso e Macro da resiliência em professores 2.5. Fatores que contribuem para a resiliência em professores 2.6. Impacto da resiliência em professores a nível individual e na qualidade do processo educativo 3. Competências relacionais em Educação (Professores, Alunos, Encarregados de Educação, Funcionários) (4 horas) 3.1. Clima escolar como fator de risco e proteção na comunidade escolar 3.2. Comunicação para relacionamentos positivos e de sucesso em Educação 3.3. Redes de suporte, relacionamentos e eficácia nos sistemas educativos 4. Competências emocionais em Educação (4 horas) 4.1. Importância e impacto das emoções nos professores e nos alunos 4.2. Estratégias de regulação de emoções para um ensino e aprendizagem eficazes 4.3. Importância das emoções e da regulação de emoções nas relações educativas (empatia e assertividade) 4.4. Importância das emoções positivas como promotoras de sucesso em Educação 5. Competências de gestão de desafios educativos (3 horas) 5.1. Como manter um bom equilíbrio trabalho-vida pessoal 5.2. Estratégias de resolução de desafios educativos: mecanismos individuais de coping e o trabalho colaborativo entre professores 6. Competências pedagógicas para um ensino eficaz (3 horas) 6.1. Ensino e aprendizagem eficazes 6.2. Organização da sala de aula e produção de materiais 6.3. Gestão do trabalho dos alunos 6.4. Competências comunicacionais para o ensino eficaz 6.5. Avaliação formativa (avaliação para a aprendizagem) versus avaliação sumativa (avaliação da aprendizagem) 7. Competências pedagógicas para a gestão da sala de aula (3 horas) 7.1. Estratégias de gestão da sala de aula proativas e positivas 7.2. Aspetos afetivos e sociais da relação professor-aluno 7.3. Avaliação e gestão eficaz de desafios na sala de aula

Metodologias

Esta ação de formação pretende integrar na prática pedagógica, de forma articulada, os conhecimentos proporcionados pelas investigações em promoção das competências de resiliência e de eficácia pedagógica dos professores; de modo a que estes invistam no conhecimento sobre si mesmos, sobre os seus alunos e sobre os processos de ensino-aprendizagem, visando uma gestão educativa orientada para o sucesso. Neste contexto formativo, a ação decorrerá num ambiente de trabalho colaborativo, mediado pelo formador, através de sessões teóricas (apresentação dos conceitos chave da formação, análise e discussão dos conteúdos, clarificação e aprofundamentos dos conceitos); sessões teórico-práticas (apresentação e discussão de materiais e das atividades e /ou metodologias face a situações concretas de ensino/aprendizagem, com reflexão sobre as práticas pedagógicas) e sessões práticas (na elaboração de propostas concretas de aplicação dos conhecimentos adquiridos).

Avaliação

Os formandos serão avaliados de acordo com a carta-circular CCPFC-3/2007, numa escala de 1 a 10, em que serão considerados: -a qualidade da participação na formação; -a qualidade e adequação do relatório de natureza pedagógico-reflexivo desenvolvido por cada um dos formandos em que lhes será solicitado o recurso aos conteúdos trabalhados;

Bibliografia

Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148. Beltman, S., Mansfield, C., & Price, A. (2011). Thriving not just surviving: A review of research on teacher resilience. Educational Research Review, 6, 185-207. doi: 10.1016/j.edurev.2011.09.001 Bobek, B. L. (2002). Teacher resiliency: A key to career longevity. The Clearing House, 75, 202-205. doi: 10.1080/0009865020960493Castro, A. J., Kelly, J., & Shih, M. (2010). Resilience strategies for new teachers in high-needs areas. Teaching and Teacher Education, 26(3), 622-629. Cefai, C., & Cavioni, V. (2014). From neurasthenia to eudaimonia: teachers' wellbeing and resilience. In C. Cefai, & V. Cavioni (Eds.), Social and emotional education in primary school: Integrating theory and research into practice (pp. 133-148). New York: Springer Science Business Media.

Cronograma

Formador

Luís Filipe Batista Mestre

Destinatários

Professores do Grupo de Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

A presente formação justifica-se, de uma forma geral, pelo facto da escola, atualmente, confrontar-se com uma sociedade de informação, em que se torna fundamental o desenvolvimento de práticas pedagógicas que promovam a transformação da informação em conhecimento, ao invés da reprodução do mesmo. Nesse sentido, para que o sentido crítico, a compreensão e a produção de conhecimento ocorram, há que promover práticas de organização das aprendizagens escolares que fomentem o desenvolvimento de competências investigativas, cooperativas e comunicativas. Cientes da importância da participação cooperada das crianças na apropriação significativa e profunda do currículo, o Trabalho por Projetos é uma prática pedagógica que se assume como fundamental para a concretização desse objetivo.

Objetivos

• Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; • Apoiar o professor no desenvolvimento de competências investigativas nos alunos (planeamento; pesquisa; tratamento da informação; organização de uma apresentação digital; comunicativas); • Promover a motivação pela aprendizagem escolar através do sentido social das aprendizagens escolares, desenvolvido pela partilha daquilo que os alunos aprendem, ensinando-se uns aos outros; • Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); • Promover o gosto e interesse pelo aprender e partilha.

Conteúdos

1. Trabalho por Projetos numa comunidade de aprendizagem - princípios pedagógicos; 2. A organização da sala de aula e materiais; 3. Os instrumentos de pilotagem do trabalho; 4. As diferentes fases do trabalho por projetos; 5. O papel e apoio do professor; 6. As competências de cooperação desenvolvidas nos alunos; 7. A regulação do trabalho e construção de critérios de avaliação com os alunos; 8. O tempo de comunicação dos Projetos; 9. O estudo posterior dos temas comunicados.

Metodologias

Presencial: Periodicidade das sessões, preferencialmente, quinzenal, de forma a permitir a implementação dos conteúdos da formação; - Apresentação (com recurso fotográfico) e discussão crítica, por parte dos professores, dos aspetos mais significativos (estratégias, instrumentos de pilotagem, projetos dos alunos...) implementados nas suas turmas, ao longo da Oficina de Formação; - Desenvolvimento de um clima de cooperação e apoio mútuo entre todos os participantes; - Apresentação e discussão de excertos dos portefólios a construir, por parte dos professores, decorrente da participação na Oficina de formação; - Discussão crítica de textos teóricos e de cariz prático, lidos entre as sessões de formação; - Apresentação, sistematização e discussão dos conteúdos (estratégias, instrumentos, materiais...) da Oficina por parte do formador. Trabalho Autónomo: - Implementação na sala de aula das estratégias e instrumentos de pilotagem apresentados e discutidos nas sessões presenciais; - Leitura de textos teóricos e de cariz prático; - Escrita descritiva e reflexiva sobre o trabalho realizado na prática pedagógica, decorrente da participação de cada formando na Oficina de Formação, a integrar no portefólio a construir.

Avaliação

A avaliação tem carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. Consideram-se três critérios: • Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); • Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); • Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores).

Bibliografia

Correia, C. (2012). Aprender através de projetos. Escola Moderna, 5(43), 12-25. Dewey, J. (1968). Expérience et éducation. Armand Colin. Figueiredo, P. (2014). Desenvolvimento do trabalho em projetos. Escola Moderna, 6(2), 130-137. Giordain, A., & Vecchi, G. (2002). L`enseignement scientifique comment faire pour que “ça marche?” (Tradução de Júlia Soares). Delagrave. Gomes, I. (2011). Trabalho de aprendizagem curricular por projetos cooperativos. Escola Moderna, 5(39), 41-54. Legrand, L. (1990). A Pedagogia do Projeto. In E. Leite, M. Malpique, & M. R. Santos (Orgs.), Trabalho de Projeto (pp. 36-37). Edições Afrontamento.

Cronograma

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

Tanto na escola como noutros lugares de aprendizagem, tendemos a perspectivar a criança como um ser incompleto e a delimitar a infância à primeira etapa da vida. Nesse sentido, a ideia de INFÂNCIA é deduzida a partir de uma falta ou de uma incompletude. Programam-se as aprendizagens em função do ano escolar, por etapas, isto é, numa ordem cronológica do tempo. Porém, ao considerar a criança desse ponto de vista, dificilmente se consegue apreendê-la na sua diferença ou singularidade. Nesta formação, pretende-se dar a conhecer aos formandos uma nova maneira de apreender a infância, através de um novo estatuto, a partir do que a criança já é, como abertura ao novo, ao desconhecido, ao inesperado e ao diferente. Neste desafio educativo e filosófico de se considerar a criança na sua singularidade, faz sentido apreendê-la enquanto ser pensante, dotada de capacidades reflexivas e filosóficas. Segundo um estudo da Unesco sobre a prática da Filosofia com Crianças (FcC), (http://valact.org/wp-content/uploads/UNESCO_Philo-Ecole-Liberte.pdf), as crianças colocam perguntas de natureza existencial (Ex: Qual é o sentido da vida?- Bernardo, 8 anos), metafísica (Ex: Qual é a primeira mãe de todas? – Mélissa, 7 anos ); O mesmo estudo acima referido, indica que, na infância, existem angústias existenciais distintas das do foro psicológico, cuja partilha e discussão em grupo faz as crianças saírem de uma certa solidão existencial e também desenvolver competências para o diálogo, a abertura reflexiva, a escuta da opinião do outro e o espírito crítico.

Objetivos

- Enquadrar historicamente as novas práticas filosóficas, mais especificamente, a prática da Filosofia para e com Crianças; - Problematizar o conceito de Infância; - Sensibilizar para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica; - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade do pensamento; - Promover o sentido de igualdade dos participantes enquanto seres pensantes, independentemente da idade, cor de pele, religião, etc. ; - Preparar os professores para serem promotores de convivência democrática e consciência cívica, em contexto de sala de aula; - Dar a conhecer, através de uma prática efectiva, a participação pública, a cooperação social, a autonomia intelectual; - Proporcionar oficinas de Filosofia prática, no sentido de desenvolver algumas competências reflexivas, assim como a capacidade de reflexão, escuta, empatia e tolerância.

Conteúdos

MÓDULO 1 (7 Horas): A- Filosofia, Infância e Educação, que encontro possíveis? Desenvolvimento histórico das várias práticas filosóficas. A Filosofia PARA e COM Crianças: Que diferenças? Repensar o significado do aprender e do ensinar. B- Problematização do estatuto de Infância: Kronos, Kairos e Aion: 3 concepções filosóficas do tempo, segundo os filósofos Heraclito, Nietzsche, Deleuze e José Gil. Revisão crítica dos tempos que marcam a escola. Reconfigurar o estatuto de INFÂNCIA, segundo as novas práticas filosóficas. MÓDULO 2 (6 horas): O território do espanto e dos porquês das crianças: O Espanto Filosófico pensado pelos filósofos da antiguidade. A abertura ao novo e ao desconhecido na Infância. Concepções metafísicas das crianças em torno da questão da origem. As interrogações filosóficas que atravessam a Infância: perguntas ontológicas, metafísicas, éticas e estéticas colocadas pelas crianças dos 4 aos 12 anos. MÓDULO 3 (6 horas): Alguns gestos filosóficos relacionados com a prática da Filosofia com Crianças. Introdução a algumas questões metodológicas para saber como preparar e dinamizar uma sessão de Filosofia com Crianças, em contexto de sala de aula. MÓDULO 4 (6horas): A- A experimentação filosófica: Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos: do questionamento à problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. B- A prática do diálogo colaborativo: Exercícios de diálogo participativo e colaborativo, que podem ser aplicados em contexto de sala de aula. Exercícios para desenvolver a empatia, a abertura reflexiva e a escuta do outro.

Metodologias

Os conteúdos não serão apresentados aos formandos de forma linear, mas sim de forma articulada com a participação destes, através dos métodos demonstrativos e interativo. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática, de estratégias de abordagem a esta área temática. Como? Recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças, a estratégias e abordagens consensuais, alinhadas com as recomendações da UNESCO. Deste modo, os formandos terão oportunidade de se exercer ao diálogo participativo e colaborativo, desenvolvendo capacidades reflexivas, tais como o espírito crítico e o questionamento, como ainda capacidades de escuta e de empatia.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, com base na participação nas sessões. Em segundo lugar, ela incide também sobre a elaboração e a organização de um portefólio, isto é, sobre o processo de trabalho e sobre os produtos que dele decorrem, revelando a consolidação dos conteúdos abordados e evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respectivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado: participação nas sessões e durante as oficinas (20%), preparação e dinamização de sessões de filosofia com crianças (25%), partilha e discussão de grupo (25%), trabalho final/portefólio. (30%).

Bibliografia

CHIROUTER, Edwidge, Abordar a Filosofia em contexto de sala de aula, a partir de literatura infanto-juvenil., Hachette Education. KOHAN Walter ; VIGNA, Elgira, Pensar com Heraclito. Rio de Janeiro: Ed. Lamparina, 2013, KOHAN, Walter, OLARIETA, Beatriz F. (orgs.), A Escola Pública aposta no Pensamento. Belo Horizonte: Autêntica, 2012 LELEUX, Claudine, et. al. , Filosofia para crianças, O modelo de Matthew Lipman em discussão. Trad. Fátima Murad, Porto Alegre: Artmed., 2008 LENOIR, Fréderic, Filosofar e Meditar com as Crianças, Edição: Arena PT, 2017

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras / APM

Objetivos

Promover a discussão em torno do que é essencial aprender em Matemática no 1.º e 2.º ciclos em Dados e probabilidades, numa perspetiva de articulação entre conteúdos e temas matemáticos; Aprofundar o conhecimento matemático e didático dos professores dos primeiros anos, no tema Dados e probabilidades; Explorar e discutir tarefas que promovam a aprendizagem matemática com compreensão no tema Dados e probabilidades; Refletir sobre a importância de desenvolver a literacia estatística dos alunos; Promover o trabalho colaborativo entre professores.

Observações

Formador/a: Irene Segurado

Cronograma

Formador

Sandra Diogo Nogueira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Pretende-se que os professores atinjam os seguintes objetivos: • Compreensão dos conceitos básicos e fundamentais de IA; • Identificação e reconhecimento das diversas maneiras que o IA pode ser aplicada no contexto de ensino-aprendizagem; • Conhecimento de ferramentas e recursos, fazendo uma introdução a alguns recursos e ferramentas já disponíveis; • Exploração de questões éticas e sociais relacionadas com o uso da IA na educação; • Criação de tarefas/projetos que integrem a IA na prática pedagógica; • Colaboração e partilha dos recursos criados; • Avaliação do impacto no processo de ensino-aprendizagem

Conteúdos

Familiarização com os conceitos fundamentais de inteligência artificial e reconhecimento das diversas maneiras pelas quais a IA pode ser aplicada no contexto educacional. Reflexão sobre o uso da IA na educação e exploração de questões éticas e sociais. (5 horas) Exploração de Recurso e ferramentas (alguns exemplos): (15 horas) • Chatbots Educacionais: ChatGPT, GoogleBard, Claude Ai, Perplexi Ai • Deteção de Plágio: Plag AI, Copyleaks, PDF element, Content AI detector • Criação de questionários através de texto/vídeo: OpExams, EducaPlay, Quizziz • No ensino das ciências: PhET Interactive Simulations, Google Earth Voyager, CoSpaces Edu • No ensino das línguas: Grammarly, Duolingo, Bigspeak ai, HeyGen • Nas Artes: DALL-E, DeepArt, Vid2Vid, Vectorizer.AI, Pebblely • Outros que integram IA: Brainly, Nearpod, MagicEraser, Durable.co, RunwayML • Base de Dados de Ferramentas/Recursos que usam IA: Futurepedia, Tinywow Colaboração e partilha de recursos e ferramentas (5 horas)

Metodologias

As aulas serão predominantemente de caráter teórico/prático. Em cada sessão serão disponibilizados documentação, recursos diversos (guiões, tutoriais, vídeos, etc), bibliografia específica e/ou links úteis, atividades. Os formandos terão oportunidade de realizar atividades individuais e/ou em grupo previligiando experiências e conhecimentos prévios.

Avaliação

20% - Participação: Realização das tarefas e cumprimento dos prazos 60% - Trabalhos produzidos: Qualidade e adequação da realização das atividades propostas nas sessões 20% - Relatório Crítico

Cronograma

Formador

Carlos Alberto de Sousa Gomes

Destinatários

Professores dos GR 240, 530 e 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Associação de Professores de Educação Visual e Tecnológica / Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

Esta oficina desenvolve atividades práticas através da observação, da pesquisa e da utilização de meios e materiais diversificados, visando uma melhor interligação da teoria e prática na educação artística.

Conteúdos

- Orientações Curriculares. Aspetos pedagógicos e metodológicos. - Etapas de evolução do desenho na criança. - Expressão, comunicação e representação visual. - Realização de Desafios de desenho e exploração de materiais com abordagens criativas (técnicas surrealistas e de pensamento divergente). - Propriedades, características, e modos de utilização, de materiais (de desenho e pintura) mais tradicionais (carvão vegetal e mineral, grafite e corantes), presentes nos pastéis, lápis e aguarelas. - Desafios em diferentes suportes, monotípia / simetria / técnicas de impressão e raspagem, etc. - Trabalho em contexto sala de aula “Uma árvore de sonho”.

Cronograma

Destinatários

Docentes dos GR 100 e 110

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos GR 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos GR 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Associação de Professores de Educação Visual e Tecnológica / Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

Esta oficina desenvolve atividades práticas através da observação, da pesquisa e da utilização de meios e materiais diversificados, visando uma melhor interligação da teoria e prática na educação artística.

Conteúdos

- Orientações Curriculares. Aspetos pedagógicos e metodológicos. - Etapas de evolução do desenho na criança. - Expressão, comunicação e representação visual. - Realização de Desafios de desenho e exploração de materiais com abordagens criativas (técnicas surrealistas e de pensamento divergente). - Propriedades, características, e modos de utilização, de materiais (de desenho e pintura) mais tradicionais (carvão vegetal e mineral, grafite e corantes), presentes nos pastéis, lápis e aguarelas. - Desafios em diferentes suportes, monotípia / simetria / técnicas de impressão e raspagem, etc. - Trabalho em contexto sala de aula “Uma árvore de sonho”.

Cronograma

Formador

Sandra Diogo Nogueira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Pretende-se que os professores atinjam os seguintes objetivos: • Compreensão dos conceitos básicos e fundamentais de IA; • Identificação e reconhecimento das diversas maneiras que o IA pode ser aplicada no contexto de ensino-aprendizagem; • Conhecimento de ferramentas e recursos, fazendo uma introdução a alguns recursos e ferramentas já disponíveis; • Exploração de questões éticas e sociais relacionadas com o uso da IA na educação; • Criação de tarefas/projetos que integrem a IA na prática pedagógica; • Colaboração e partilha dos recursos criados; • Avaliação do impacto no processo de ensino-aprendizagem

Conteúdos

Familiarização com os conceitos fundamentais de inteligência artificial e reconhecimento das diversas maneiras pelas quais a IA pode ser aplicada no contexto educacional. Reflexão sobre o uso da IA na educação e exploração de questões éticas e sociais. (5 horas) Exploração de Recurso e ferramentas (alguns exemplos): (15 horas) • Chatbots Educacionais: ChatGPT, GoogleBard, Claude Ai, Perplexi Ai • Deteção de Plágio: Plag AI, Copyleaks, PDF element, Content AI detector • Criação de questionários através de texto/vídeo: OpExams, EducaPlay, Quizziz • No ensino das ciências: PhET Interactive Simulations, Google Earth Voyager, CoSpaces Edu • No ensino das línguas: Grammarly, Duolingo, Bigspeak ai, HeyGen • Nas Artes: DALL-E, DeepArt, Vid2Vid, Vectorizer.AI, Pebblely • Outros que integram IA: Brainly, Nearpod, MagicEraser, Durable.co, RunwayML • Base de Dados de Ferramentas/Recursos que usam IA: Futurepedia, Tinywow Colaboração e partilha de recursos e ferramentas (5 horas)

Metodologias

As aulas serão predominantemente de caráter teórico/prático. Em cada sessão serão disponibilizados documentação, recursos diversos (guiões, tutoriais, vídeos, etc), bibliografia específica e/ou links úteis, atividades. Os formandos terão oportunidade de realizar atividades individuais e/ou em grupo previligiando experiências e conhecimentos prévios.

Avaliação

20% - Participação: Realização das tarefas e cumprimento dos prazos 60% - Trabalhos produzidos: Qualidade e adequação da realização das atividades propostas nas sessões 20% - Relatório Crítico

Cronograma

Formador

Emília José Constantino Castanhas da Silva

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. Para tirar partido das tecnologias digitais é essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de competências digitais “enfatizando que o verdadeiro potencial das tecnologias digitais reside na mudança de foco do processo de ensino: de processos dirigidos pelo educador para processos centrados no aprendente” (DigComEdu, 2018, p.20). Com o intuito de contribuir para a criação de condições favoráveis a práticas educativas, a Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários de aprendizagem para a transição digital. A conceção destes cenários pretende ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (cf. Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho e Decreto-Lei 55/2018 de 6 de julho).

Objetivos

1. Promover o desenvolvimento, aprofundamento de competências digitais dos docentes, tendo em vista tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu. 2. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 3. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; Refletir sobre o nível de proficiência digital relativamente à utilização pedagógica das TIC; Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Apresentação e introdução à temática Conteúdos da ação de formação. Estrutura e metodologias da ação de formação. Ferramentas a explorar no decurso da ação de formação. Documentos de enquadramento das políticas educativas atuais. Módulo 1 - Identificação de parceiros e tendências: Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). Identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 1 do Toolkit FCL). Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2 - Aferição do nível de proficiência digital: Referenciais para aferir o nível de proficiência dos professores e da escola na utilização das TIC. Guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro (Conjunto de Ferramentas 2 do Toolkit FCL). Módulo 3 - Conceção de cenários de aprendizagem: Recursos, orientações e ferramentas para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 3 do Toolkit FCL). Descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4 - Conceção de atividades de aprendizagem: Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 4 do Toolkit FCL). Módulo 5 - Avaliação da inovação e das atividades de aprendizagem: Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação (Conjunto de Ferramentas 5 do Toolkit FCL). Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem. Módulo 6 - Apresentação dos trabalhos e reflexão final: Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação

Metodologias

Presencial: A oficina de formação irá decorrer na modalidade de b-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 6 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 19 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho Autónomo: 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos. Excelente (de 9 a 10 valores) Muito Bom (de 8 a 8,9 valores) Bom (de 6,5 a 7,9 valores) Regular (de 5 a 6,4 valores) Insuficiente (de 1 a 4,9 valores) Os formandos serão avaliados com os seguintes critérios: Participação e contributos demonstrados ao longo das sessões: 40% Trabalho de aplicação de conteúdos: 60%

Bibliografia

Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA. ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Sítio online do projeto Future Classroom Lab https://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Ana Rosa de Noronha da Costa Bispo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Objetivos

-Aproveitar a riqueza e singularidade do Palácio de Queluz como espaço de aprendizagem para as diversas áreas do conhecimento; -Dotar os docentes de recursos e estratégias adequadas e atualizadas para a exploração do espaço museológico a partir da diversidade de perspetivas proporcionadas por cada área disciplinar; -Incrementar,através da fruição das obras de arte,a prática pedagógica do ensino nas várias disciplinas; -Produzir materiais didático-pedagógicos inovadores que se ajustem e/ou complementem os currículos escolares de forma a serem explorados em contexto de sala de aula e de forma transversal nas diferentes disciplinas; -Criar estratégias que favoreçam hábitos de salvaguarda do património,associando-o à identidade cultural dos alunos e,consequentemente, os envolver na preservação e responsabilização pelos espaços e tempos culturais; -Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam aprendizagens em diversas áreas,bem como a colaboração e o respeito pelos outros e pela diversidade.

Conteúdos

1. Enquadramento temático. (Sessão 1 - presencial - 3h) 1.1. Apresentação; explicação das atividades propostas; apresentação dos objetivos e do processo de avaliação. 1.2. Introdução à história do Palácio Nacional de Queluz. 2. O Palácio como fonte de conhecimento e local privilegiado no processo de aprendizagem - As múltiplas oportunidades de conhecimento gerado através da exploração do espólio museológico: diversidade de perspetivas a partir das diferentes disciplinas. (Sessões 2, 3, 4, 5 - síncronas - 8h) 2.1 Contextualização histórica 2.1.1. O tempo de D. José, de D. Maria I, de D. João VI e de D. Pedro IV: entre o absolutismo e o liberalismo em Portugal. 2.2. Os arquitetos Mateus Vicente de Oliveira, Jean-Baptiste Robillion e Manuel de Sousa Caetano. 2.2.1. O barroco, o rococó e o neoclássico presentes nas diversas manifestações artísticas: na arquitetura, na decoração dos espaços interiores, na pintura, na escultura e nos jardins à francesa. 2.3. Aspetos da vida quotidiana na corte: a quinta de recreio de Queluz - a residência de veraneio no século XVIII: os momentos de ócio e de entretenimento, a religião, a higiene e o modo de vestir, as refeições diárias e os banquetes, a educação do Príncipe Herdeiro. 2.4. Aspetos da vida quotidiana na corte: Queluz enquanto residência oficial da família real, no século XIX: o incêndio da “Real Barraca da Ajuda”, a demência de D. Maria I, as invasões francesas, a partida da família real para o Brasil e o seu regresso, o exílio de D. Carlota Joaquina. 3. A visita de estudo como estímulo à fruição do espaço museológico. (Sessão 6 - presencial - 4h) 3.1. A observação, a reflexão e a interpretação da obra de arte como formas de sentir e exercitar a imaginação numa viagem de descoberta. 3.2. O museu e o despertar da criatividade. 4. Produção de recursos. (7h - trabalho autónomo) 4.1. Realização dos desafios propostos após cada sessão síncrona. 4.2. Produção de materiais/ferramentas/estratégias para a sala de aula. 5. Reflexão, debate e partilha de ideias. (Sessão 7 - presencial - 3h) 5.1. Apresentação dos materiais/ferramentas/estratégias produzidos pelos formandos.

Metodologias

Estrutura do Curso: -Apresentação; regime de avaliação; bibliografia e webgrafia essenciais; introdução à história do Palácio de Queluz (sessão 1). -Exploração dos diversos temas relacionados com o quotidiano de corte em Queluz nos séculos XVIII e XIX: Queluz - quinta de veraneio vs Queluz - residência oficial da família real (sessões 2,3,4,5). -Realização de desafios (trabalho autónomo, após cada sessão síncrona), de modo a promover uma maior dinâmica das sessões. -Visita ao Palácio de Queluz: fruição do objeto artístico autêntico; exploração, em contexto, dos conteúdos abordados nas sessões síncronas (sessão 6). -Apresentação dos recursos pedagógicos realizados por cada docente (sessão 7) e estímulo à partilha de memórias, sugestões e experiências. -Trabalho autónomo (sessões assíncronas): consiste em sete horas, distribuídas da seguinte forma: quatro horas para a realização do recurso didático e uma hora (no total de três) após cada sessão síncrona para a realização dos desafios.

Avaliação

A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, de acordo com a Carta Circular CCPFC-1/2008.

Bibliografia

Braga, P. (2013), D. Pedro III: o Rei Esquecido, Círculo de Leitores.Ferro, Maria Inês (1998), Queluz – O Palácio e os Jardins, Londres, IPPAR / Scala Books.Pires, A. (1925), História do Palácio Nacional de Queluz, vol. I, Coimbra, Imprensa da Universidade.Hooper-Grennhil, Eilean (1998), Museum and Gallery Education, London, Leicester University Press.Ramos, L. (2010), D. Maria I, Lisboa, Temas & Debates.

Observações

Visita ao Palácio de Queluz - 31/10 (sábado) - Tem um custo de 3€ (entrada no Palácio) + 4,40€ (rádio-guias), perfazendo um total de 7,40€ por formando. Este valor será pago, em sessão, à Formadora.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

A ação propõe-se apoiar profissionais da educação no aprofundamento de competências teóricas, práticas e reflexivas, promovendo abordagens pedagógicas mais sensíveis, éticas e alinhadas com as necessidades reais das crianças. A formação resulta diretamente da experiência continuada da entidade proponente no desenvolvimento de práticas educativas e artísticas em contexto de atelier, bem como no acompanhamento de profissionais da educação em processos de formação contínua. As temáticas abordadas emergem da observação sistemática dos desafios enfrentados pelos/as educadores/as no quotidiano profissional, nomeadamente no que respeita à criação de ambientes de aprendizagem significativos, à documentação pedagógica e à relação entre criação, infância e educação. Esta ação insere-se de forma coerente no plano de atividades da entidade proponente, que privilegia a formação contínua de adultos, a investigação em educação artística, a experimentação em atelier e a articulação entre teoria e prática. A modalidade mista da formação (online e presencial) reflete a estratégia da entidade de ampliar o acesso à formação, mantendo simultaneamente a qualidade pedagógica e a dimensão experiencial que caracteriza o seu trabalho. Assim, a ação de formação contribui para o cumprimento dos objetivos estratégicos da entidade proponente, reforçando a sua missão de promover práticas educativas inovadoras, reflexivas e fundamentadas, e de apoiar o desenvolvimento profissional dos/as educadores/as ao longo da vida.

Objetivos

A presente ação de formação tem como objetivo geral promover o desenvolvimento profissional das formandas, aprofundando competências teóricas, práticas e reflexivas no âmbito da educação artística e da integração dos processos criativos em contextos educativos. Pretende-se favorecer uma compreensão crítica da relação entre criação, infância e prática pedagógica, valorizando a experimentação, a observação e a documentação como dispositivos de aprendizagem. São objetivos específicos da formação: – estimular práticas pedagógicas sensíveis, éticas e centradas nos processos, mais do que nos produtos; – desenvolver a capacidade de planear e implementar propostas artísticas significativas em contexto educativo; – reforçar competências de reflexão crítica e de documentação pedagógica através de registos visuais e escritos; – promover a articulação entre teoria e prática, potenciando a transferência das aprendizagens para o contexto profissional das formandas. A formação visa, assim, contribuir para práticas educativas mais conscientes, criativas e fundamentadas, alinhadas com os desafios contemporâneos da educação.

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e pedagógico da educação artística – A criação artística como processo educativo – A infância, a criatividade e o papel do/a educador/a – Práticas pedagógicas centradas no processo, na escuta e na observação 2. Metodologias de trabalho em educação artística – Planeamento de propostas artísticas em contexto educativo – Organização de ambientes e materiais de atelier – O papel do adulto: acompanhamento, mediação e presença pedagógica 3. Experimentação prática em atelier (componente presencial) – Exploração de materiais, técnicas e linguagens artísticas – Vivência de processos criativos e reflexão sobre a experiência – Articulação entre prática artística e contexto educativo 4. Documentação pedagógica e reflexão sobre a prática – A documentação como ferramenta de observação e pensamento – Registos visuais (fotografia) e escrita reflexiva – Organização e comunicação do processo em suporte digital 5. Acompanhamento, partilha e consolidação das aprendizagens – Discussão e partilha de experiências em ambiente online – Acompanhamento assíncrono e esclarecimento de dúvidas – Elaboração do trabalho final documentado

Metodologias

A ação de formação desenvolve-se segundo uma metodologia ativa, reflexiva e experiencial, articulando momentos teóricos, teórico-práticos, práticos e de seminário, em regime online e presencial. As sessões teóricas incidem sobre o enquadramento conceptual da educação artística, da criatividade e da relação entre infância, criação e prática pedagógica, promovendo a reflexão crítica e o diálogo fundamentado. As sessões teórico-práticas, maioritariamente em regime online, articulam conteúdos teóricos com a análise de exemplos, propostas pedagógicas e situações reais de contexto educativo, favorecendo a compreensão e a transferência das aprendizagens para a prática profissional. As sessões práticas, realizadas presencialmente em contexto de atelier, são centradas na experimentação de materiais, técnicas e processos criativos, permitindo às formandas vivenciar propostas artísticas e refletir sobre o seu potencial pedagógico.

Avaliação

A avaliação dos formandos assume um caráter formativo e sumativo, estando alinhada com os objetivos e a natureza prática da ação de formação. A avaliação é realizada em regime de formação a distância, através da elaboração e submissão de um trabalho prático documentado, desenvolvido ao longo da formação. A classificação será de 1 a 10 val. O trabalho consiste na apresentação de uma proposta prática, acompanhada por registos fotográficos e reflexões escritas, que evidenciam o processo desenvolvido, as opções pedagógicas realizadas e a articulação entre os conteúdos da formação e o contexto profissional do formando. O trabalho é organizado em formato digital (PowerPoint) e submetido à formadora dentro do prazo definido. A avaliação incide sobre critérios previamente definidos e comunicados aos formandos, nomeadamente: a coerência do processo apresentado, a pertinência das escolhas efetuadas, a qualidade da documentação visual, a capacidade de reflexão crítica e a integração dos princípios e metodologias abordados ao longo da formação.

Bibliografia

Atkinson, D. (2011). Art, equality and learning: Pedagogies against the state. Rotterdam: Sense Publishers. Baldacchino, J. (2013). Art’s way out: Exit pedagogy and the problem of art. Rotterdam: Sense Publishers. Dewey, J. (1934). Art as experience. New York, NY: Perigee Books. Gardner, H. (1990). Art education and human development. Los Angeles, CA: Getty Center for Education in the Arts. Greene, M. (1995). Releasing the imagination. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Observações

A última sessão (presencial) irá decorrer no atelier da Formadora (Prior Velho).

Cronograma

Formador

Sandra Diogo Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

Esta formação vem de encontro ao contexto atual de capacitação digital e inovação na sala de aula. No momento em que se implementa o Programa Nacional de Capacitação Digital das Escolas, é determinante criar condições formativas para que os docentes no atual sistema de Ensinos Básico e Secundário, adquiram competências para a utilização das tecnologias digitais nas diversas dimensões das suas práticas profissionais. O conceito de gamificação é abrangente e promete revolucionar o processo de ensino-aprendizagem. Gamificação (ou, em inglês, gamification) tornou-se uma das apostas da educação no século XXI. Pretende-se transformar a sala de aula em algo desafiante para os alunos e que estes sejam agentes na construção do seu próprio conhecimento. Gamificação no processo pedagógico significa adotar a lógica, as regras e o design de jogos (analógicos e/ou eletrónicos)para tornar a aprendizagem mais atrativa, motivadora e enriquecedora. Na educação, o potencial da gamificação é imenso: ela funciona para despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver situações-problema. Dentro das metodologias ativas de aprendizagem, a gamificação está entre as estratégias mais eficazes para potencializar a aprendizagem. Segundo Vânia Neto, diretora para a Educação na Microsoft Portugal: “Está mais do que provado que estes miúdos aprendem de forma diferente. E o ensino tem de se adaptar para evitar o abandono e melhorar o sucesso destes nativos digitais. Não é só distribuir computadores Magalhães pelas escolas. É preciso mudar a formação dos professores e as práticas de ensino”

Objetivos

Pretende-se que os professores adquiram competência nesta metodologia ativa. Perante a colocação de um problema aos seus alunos a pensar, a trabalhar em equipa para alcançarem o objetivo proposto. A aprendizagem tornar-se-á mais atrativa e os alunos que demonstram menos interesse serão cativados por esta metodologia ativa. Uma boa estratégia de gamificação torna o ambiente de aprendizagem mais informal e eficaz e oferece a autonomia ao aluno, colocando-o no centro do processo de aprendizagem. O uso da gamificação na educação ajuda a estimular várias competências nos alunos e que são essenciais para a vida futura.

Conteúdos

Conceito de Gamificação e a importância no contexto de ensino-aprendizagem. Como aumentar a motivação para aprender, aumentar o seu envolvimento na aprendizagem e, dessa forma, conduzir a uma melhoria em termos rendimento escolar. Descoberta das ferramentas que servem este propósito de jogo. O que são escape rooms e como criar? (2 horas) Exploração de ferramentas que potenciam esta metodologia (alguns exemplos): Google Form, Google Earth: 5 horas Symbaloo, Matific, Socrative EducaPlay, WordWall, Plickers: 5 horas Quizizz, Kahoot: 5 horas Genially, Nearpod: 5 horas MineCraft Educacional, Run Marco: 3 horas

Metodologias

As aulas serão predominantemente de caráter teórico/prático. Em cada sessão serão disponibilizados documentação, recursos diversos (guiões, tutoriais, vídeos, etc), bibliografia específica e/ou links úteis, atividades. Os formandos terão oportunidade de realizar atividades individuais e/ou em grupo previligiando experiências e conhecimentos prévios.

Avaliação

20% - Participação: Realização das tarefas e cumprimento dos prazos 60% - Trabalhos produzidos:Qualidade e adequação da realização das atividades propostas nas sessões 20% - Relatório Crítico Avaliação quantitativa dos formandos, na escola de 1 a 10 valores, nos termos do Artigo 4º, nº6, do Despacho nº 4595/2015 de 6 de Maio. A avaliação será, igualmente, expressa em termos qualitativos em conformidade com a escala oficial.

Bibliografia

ARAÚJO, I. Gamification: metodologia para envolver e motivar alunos no processo de aprendizagem. Education in the Knowledge Society (EKS), v. 16, n. 1, p. 87-108, 2015.ARAÚJO, I.; CARVALHO, A. A. Capacitar professores para o uso da gamificação. 19º Simpósio Internacional de Computadores na Educação (SIIE) (pp. 264-269). Lisboa: ESEL (IPL), 2017.https://education.microsoft.com/pt-pt/resource/c7af84e7 Data: 16/02/2022

Cronograma

Formador

Cláudia Cristina Almendra Gonçalves

Destinatários

Professores dos grupos 110, 200, 210 e 220

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

A escrita, competência basilar na aprendizagem, é transversal a todas as áreas de conhecimento. A par da leitura e da oralidade (três fatores indissociáveis na formação do leitor), a escrita é uma das competências elementares consignadas nas Aprendizagens Essenciais da disciplina de português, enquanto processo de construção de sentido, domínio linguístico e expressão. Em contexto escolar, a escrita é frequentemente proposta de forma normativa e centrada no produto, sem espaço para a experimentação, a criatividade e a revisão. Esta abordagem tende a gerar desmotivação, bloqueio criativo e resistência à escrita, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade. Alguns docentes têm manifestado a necessidade de aprofundar estratégias que permitam integrar a escrita de forma sistemática, garantindo a ligação entre criatividade e intencionalidade comunicativa. As práticas de escrita criativa promovem a inclusão, a diferenciação pedagógica e o desenvolvimento da literacia e, assim, respondem à heterogeneidade dos alunos e às exigências atuais da escola. A escrita, enquanto metodologia ativa, aliada à leitura de textos literários e à oralidade ou ao ato narrativo, revela-se especialmente adequada para promover o pensamento crítico e a consciência linguística. As atividades de escrita em grupo fomentam, ainda, a sensação de pertença e de partilha. O caráter formativo, aliado à ludicidade, que as dinâmicas de escrita, leitura e oralidade (em alternância ou em simultâneo) acarreta, é um fator a considerar nas práticas pedagógicas atuais.

Objetivos

- Fornecer ferramentas e estratégias para a implementação de atividades de escrita diversificadas, em articulação com várias áreas do conhecimento. - Integrar a escrita criativa de forma transversal, articulando-a com leitura e oralidade. - Criar e/ou adaptar materiais didáticos inovadores, incluindo guias de escrita orientada, jogos linguísticos, recursos multimodais, livros e outros recursos que possam ser imediatamente aplicados em sala de aula para estimular a criatividade e a autonomia dos alunos. - Desenvolver a escrita e o sentido estético a partir de obras literárias, ilustrações, pintura, fotografia, escultura,.. e demais formas de expressão artística. - Desenvolver o projeto de escrita individual, com níveis de concretização cada vez mais exigentes. - Rentabilizar os recursos da Biblioteca Escolar, assumindo-a como espaço de aprendizagem. - Conhecer e aplicar o Referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”.

Conteúdos

1. Apresentação, organização e planeamento da ação: - Objetivos a alcançar e conteúdos a tratar - Metodologia adotada: organização do trabalho a desenvolver - Recursos: documentação de apoio e textos de referência - Abertura do diário de escrita. 2. Dinâmicas de escrita: "Brincar com as palavras" Desbloquear a criatividade. Perceber a sonoridade e potencialidades da palavra escrita. (anagramas, caligramas, letra imposta,...) (2h presencias; 2h à distância) 3. "Descrever o mundo pelos teus olhos" Criar ambientes, cenários, locais onde se desenrola a narrativas, centrando o texto no cenário e não na ação: - Desenvolver ambientes recorrendo a descrições metafóricas, sensoriais, ... - Desenvolver cenários e ambientes de acordo com certas regras (2h presencias; 2h à distância) 4. "As personagens: quem é este? Cabemos todos aqui?" Criar personagens recorrendo a imagens, informações e características dadas. - Desenvolver novas personagens a partir de pequenos objetos de motivação. (imagens de caras, fotografias, objetos: sapatos). - Desenvolver relações entre personagens, a partir de pequenos objetos e /ou elementos visuais (2h presencias; 2 h à distância) 5. Perceber o que cria os momentos de viragem na história, criando pequenas situações que originam a ação central da narrativa, o momento que agarra o leitor. (2h presencias; 1h à distância) - Análise de alguns momentos de viragem de histórias conhecidas. - Criação dos próprios momentos de viragem, usando personagens e cenários dados. - Elaborar o esquema narrativo para a escrita do texto. 6. "O poeta em mim." Criar textos poéticos a partir de imagens, sons, palavras dadas,... Desenvolver textos poéticos com rima, sinónimos e antónimos, homofonia/homonímia,.(2h presencias; 1h à distância) 7. "O poeta em mim, outra vez". Desenvolver técnicas de criação e escrita de poemas visuais. (2h presencias; 2h à distância) 8. Apresentação de projetos. Avaliação (3h presenciais)

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático, sendo disponibilizadas documentação e bibliografia específicas que orientarão cada uma das sessões, bem como os recursos utilizados para as dinâmicas propostas. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e de grupo, privilegiando-se propostas integradoras de carácter prático, com a preocupação da ligação com os contextos do agrupamento e as vivências profissionais dos formandos. Proporcionar-se-ão momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, presencialmente e através de fóruns online. Cada formando/ grupo elaborará recursos que integrarão um projeto de escrita, a implementar na sua escola, em articulação com a biblioteca escolar. A formadora terá um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão.

Avaliação

Avaliação Contínua. Observação da participação nos trabalhos, na análise e discussão. Observação da participação na realização do projeto e respetivo portefólio de escrita. Os formandos devem realizar uma apresentação final do seu projeto ao grupo. A avaliação quantitativa dos formandos a utilizar será numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com o regulamento do CCPFC.

Bibliografia

CONDE, Elsa; MENDINHOS, Isabel, CORREIA, Paula. (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. 2.ª edição. Lisboa. Rede de Bibliotecas Escolares. LEÃO, Margarida e FILIPE, Helena. (2005). 70+7 propostas de escrita Lúdica. Porto. Porto Editora MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. (2017). Aprendizagens essenciais. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 RODARI, Gianni. (2017). Gramática da fantasia. Matosinhos. Kalandraka. SANTOS, Margarida Fonseca e SERRA, Elsa. (2008). Quero ser escritor. Cruz Quebrada. Oficina do Livro.

Observações

1ª prioridade 3º e 4º ano do 1º ciclo; 2ª prioridade - 2º ciclo; 3ª prioridade - 1º e 2º ano do 1º ciclo.

Cronograma

Destinatários

Professores dos GR 200, 210, 220 e 300

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Associação de Professores de Português (APP)

Objetivos

- Flexibilizar as práticas pedagógicas nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário, aperfeiçoando, de forma escalar, os desempenhos orais e escritos dos alunos (domínio da frase – léxico e sintaxe – e do texto – coesão e coerência). - Enquadrar e utilizar os materiais didáticos experimentados e produzidos no contexto das «Aprendizagens Essenciais», enquanto “orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem em cada ano de escolaridade” (DL 55/2018). - Fomentar o trabalho interdisciplinar, implementando estratégias de ensino e aprendizagem direcionadas para a promoção do sucesso escolar (Despacho 779/2019). - Desenvolver práticas de trabalho colaborativo e cooperativo, com a construção de atividades didáticas e recurso a ferramentas digitais. - Valorizar a experiência profissional do professor, como ponto de partida para a atualização e o aprofundamento sistemáticos, com recurso a instrumentos que habilitem os docentes a dar resposta em contextos de trabalho em mudança.

Conteúdos

1. O ensino da gramática no quadro da linguística atual, da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário, nomeadamente o Dicionário Terminológico (DT2008). 2. Treino na experimentação e produção de atividades didáticas com recurso a diferentes ferramentas digitais, nomeadamente a plataforma Moodle. 3. Alguns domínios, termos e conceitos gramaticais de aspetos inovadores com implicações didáticas produtivas na operacionalização das AE nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário: 3.1 Fonética e fonologia: nível prosódico; processos fonológicos; 3.2 Morfologia e lexicologia: processos regulares e irregulares de formação de palavras (palavras simples e complexas); 3.3 Sintaxe: funções sintáticas internas ao grupo verbal e ao grupo nominal; articulação entre constituintes e entre frases. 4. Identificação de alguns obstáculos à capacidade dos alunos para planear e produzir textos com coesão e coerência, no modo escrito e oral, com enfoque nos seguintes aspetos, referenciados nos documentos para o ensino do Português: 4.1 Coesão e coerência em unidades frásicas, transfrásicas e enquanto parâmetros da textualidade; 4.2 Mecanismos de coesão textual: cadeias de referência; adequação dos tempos verbais e concordância temporal; uso de conectores discursivos adequados; manutenção das conexões entre as coordenadas de enunciação (tempo, espaço, pessoa); 4.3 Mecanismos de coerência textual: respeito pelos princípios da não-contradição, da não tautologia e da relevância; dispositivos de encadeamento (crono)lógico. 5. Transposição didática de termos e conceitos gramaticais trabalhados, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. 6. Recurso a ferramentas digitais e a ambientes virtuais de aprendizagem, com participação em espaços de partilha e de divulgação de produções próprias, de documentos de consulta e de textos de reflexão.

Metodologias

A ação organiza-se em três momentos: - Primeiro momento, em sessão síncrona, de caráter teórico, para contextualização da ação e dos documentos de referência para o ensino da disciplina de Português, nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário, tendo como foco da formação a conceção do conhecimento gramatical, a terminologia, a organização desse conhecimento e as metodologias de ensino e aprendizagem da gramática; - Segundo momento, de caráter prático e teórico, em sessões síncronas, envolvendo trabalho conjunto e de grupo, na realização de atividades didáticas a partir de situações problema, com consequente avaliação, sobre conceitos e termos gramaticais e respetivas implicações didáticas, na operacionalização das AE de Português; - Terceiro momento, de caráter prático e teórico, em sessões assíncronas, envolvendo trabalho colaborativo e individual, para construção e avaliação de atividades a serem realizadas pelos alunos, sobre conceitos e termos gramaticais explorados nos momentos anteriores.

Bibliografia

- Aprendizagens Essenciais de Português, 2.º e 3.º CEB e E. Secundário (2018). - Costa, J. et al. (2011). Guião de Implementação do Programa – Conhecimento Explícito da Língua. ME-DGIDC. DT 2008 – Dicionário Terminológico, para consulta em linha. - Lopes, A.C. & Carapinha, C. (2013). Texto, Coesão e Coerência. Almedina, Celga. - Raposo, E.P.(2013). Estrutura da frase. In E. Raposo, M.F. Nascimento, M. A. Mota, L. Segura & A.Mendes (Orgs.). Gramática do Português, Vol. I. Fundação Calouste Gulbenkian, 303-394. - Rodrigues, S. V.; Viegas, F. & Oliveira, C. (2021).”Ensinar gramática. Percursos que se criam, caminhos que se trilham“. In Revista de Estudos Linguísticos da Universidade do Porto, N.º Especial 2021, 499-533.

Observações

Formador/a: Filomena Viegas e Luís Filipe Redes

Cronograma

Formador

Ana Paula Faria Ferreira

Jorge Francisco Borges

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

No mundo atual, fortemente influenciado pelas tecnologias digitais, o ensino do português enfrenta novos desafios. Torna-se essencial preparar os professores com metodologias inovadoras que promovam não só o domínio da língua, mas também as literacias do século XXI nos alunos. Esta formação visa dotar os docentes de estratégias eficazes, recorrendo a tarefas significativas. Simultaneamente, explora a integração crítica e intencional das ferramentas digitais, capacitando para a criação de recursos, avaliação digital e desenvolvimento da leitura/escrita. Ao aliar teoria e prática, esta ação proporciona uma atualização das competências didáticas, permitindo que os professores se tornem verdadeiros agentes motivadores para uma aprendizagem do português dinâmica e contextualizada.

Objetivos

1. Capacitar os professores com metodologias atualizadas para o ensino do português. 2. Desenvolver estratégias pedagógicas para fomentar a leitura e a escrita. 3. Capacitar os participantes a implementar estratégias didáticas que promovam a partici-pação ativa dos alunos e incentivem uma abordagem crítica à língua portuguesa. 4. Dotar os docentes de competências para a integração eficaz das tecnologias digitais nas suas práticas letivas.

Conteúdos

1. A didática do Português num mundo digital (3 horas) - Desafios e tendências pedagógicas emergentes no ensino da língua - O impacto do digital no ensino do português 2. Oralidade (3 horas) - Compreensão e expressão orais formais - Atividades práticas para promover a oralidade - O papel dos recursos digitais na compreensão e expressão orais 3. Leitura (3 horas) - Modelos e estratégias de leitura - Estratégias para fomentar o prazer da leitura e a apreciação estética 4. Escrita (3 horas) - O processo de produção escrita - Utilização de ferramentas digitais para melhorar a escrita 5. Partilha e reflexão (3 horas) - Apresentação das planificações criadas pelos formandos e respetivos materiais de apoio - Reflexão sobre a mudança de práticas

Metodologias

Presencial: Para promover a partilha de experiências, recursos e materiais, será utilizada uma plataforma LMS (Moodle) de apoio à formação. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando-se propostas integradoras de carácter prático, em ligação com os contextos de cada escola/agrupamento e as experiências dos professores. Em cada sessão, será efetuado um enquadramento conceptual dos conteúdos e apresentados exemplos práticos da sua aplicação em contexto de aprendizagem. Ao longo da ação, os professores terão de planificar uma unidade didática e produzir recursos para a sua implementação. Na sessão final, deverão apresentar o trabalho realizado e refletir sobre a necessidade de mudar práticas. Trabalho Autónomo: Entre as sessões os formandos serão convidados a aplicar as atividades criadas com os seus alunos para avaliar o seu impacto.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: - Participação: 40% · Participação individual e em grupo (20%) · Realização das tarefas e envolvimento (20%) - Trabalho produzido: 60% · Qualidade, originalidade e nível de adequação pedagógica dos trabalhos (40%) · Apresentação do trabalho final (20%)

Bibliografia

Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. Editorial Graó. Barbeiro, L. F.,Pereira, L. A. (2007). O ensino da escrita: a dimensão textual. Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Melo-Pfeifer, S. (2016). Didática do Português Língua de Herança. Lidel. Sim-Sim, I. (2007). O ensino da leitura: A compreensão de textos. Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação. Vieira, M. C. (2010). O Ensino do Português. Fundação Francisco Manuel dos Santos.

Cronograma