Formador

José Maria Santana Caselas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras/Centro de Formação Nova Foco - Cacém

Enquadramento

Perigos da utilização da IA e Smartphones pelos alunos, dentro e fora da sala de aula.

Objetivos

- Definir os limites da IA. - Analisar a questão da verdade nos algoritmos. - Problematizar o alcance da IA nos jovens, redes sociais, na saúde mental. - Refletir sobre o papel da IA no espaço público e na democracia. - Apresentar alguns riscos sociais e psicológicos da IA. - Compreender os fundamentos técnicos e funcionais da Inteligência Artificial, distinguindo-os de noções humanas de inteligência e consciência. - Analisar criticamente os limites, riscos e responsabilidades associados ao uso da IA em contextos educativos e sociais. - Desenvolver uma postura crítica e informada sobre a integração da IA na educação, no espaço público e na prática docente.

Conteúdos

- O que é a IA? (inteligência e consciência). - Os jovens e o Digital – ansiedade e isolamento / smartphone e as selfies. - Sexualidade Digital e patologias. - Democracia Digital: O colapso da verdade: fake news, deepfake e confiança social. - Informação e comunicação – a infocracia. - Fundamentos da Inteligência Artificial: o que são sistemas de IA, como funcionam e o que não fazem. - Limites técnicos, éticos e pedagógicos da IA: enviesamentos, automatização da decisão e responsabilidade humana. - Inteligência Artificial e educação: oportunidades, riscos e desafios para professores e alunos. - Literacia digital e pensamento crítico face à IA: critérios para uso responsável e informado em contextos educativos.

Cronograma

Formador

Maria João Caldeira Verdasca

Nuno Manuel Piteira Charneca

Maria João Leão

Destinatários

Professores dos Grupos 230,510 e 520

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230,510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230,510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

A ação de formação para o projeto Árvore de Carbono, do Programa Ciência + Cidadã, realizada em parceria com o ITQBNOVA, Instituto Superior Técnico, INESC-ID, o INOVLabs e o Município de Oeiras, visa promover a cidadania ativa e integrar a ciência cidadã nas escolas, incentivando a participação dos alunos na monitorização e proteção ambiental. A formação permitirá capacitar os professores para montar e programar estações de monitorização de qualidade do ar, envolvendo os alunos em atividades práticas de recolha e análise de dados sobre CO2 e compostos orgânicos voláteis (TVOCs). Ao implementar este projeto, os docentes poderão desenvolver projetos escolares interdisciplinares, promovendo pensamento crítico e resolução de problemas em temas de ciências, matemática e tecnologia, com impacto na sustentabilidade e cidadania responsável. A doação de estações de medição aos professores facilita a continuidade do projeto nas escolas, contribuindo para o desenvolvimento de uma literacia científica e ambiental robusta, tornando os alunos cidadãos mais informados e proativos.

Objetivos

• Ciência cidadã nas aulas: Envolver alunos na recolha de dados sobre a qualidade do ar, ligando ciência a problemas reais. • Metodologias ativas: Incentivar aprendizagem baseada em projetos e investigação orientada, promovendo autonomia dos alunos. • Pensamento crítico: Promover debates sobre os dados para que alunos interpretem resultados e proponham soluções. • Ferramentas digitais: Capacitar professores no uso de plataformas digitais e programação simples. • Partilha de resultados: Criar estratégias para divulgar os projetos, envolvendo a comunidade escolar. • Kits experimentais: Desenvolver kits que permitam aos alunos explorar tecnologias e participar como cientistas cidadãos.

Conteúdos

Sessão 1: Apresentação do Projeto e Montagem das Estações (3 horas) • Introdução à Ciência Cidadã o O que é a Ciência Cidadã o Como aplicar a ciência Cidadã em contexto escolar. • Introdução ao projeto "Árvore de Carbon- Ciência Cidadã": o Apresentação dos objetivos e da importância do projeto para a monitorização do carbono e o envolvimento da comunidade na ciência cidadã. o Contextualização da problemática do carbono e da sustentabilidade ambiental. • Componentes e montagem das estações de monitorização “DIY-Do It Yourself”: o Explicação dos materiais necessários e dos procedimentos de montagem. o Instalação prática das estações de recolha de dados (sensores, equipamentos de medição). • Realização de duas experiências práticas de caracter investigativo Sessão 2: Apresentação das Plataformas de Recolha e Análise de Dados (3 horas) • Introdução às plataformas de recolha de dados: o Demonstração das ferramentas digitais utilizadas para recolher e armazenar dados. o Como inserir e consultar dados nas plataformas colaborativas. • Definição de método de amostragem de forma a uniforme em todas as escolas • Apoio na estruturação de projetos que serão implementados com os alunos. Sessão 3: Apresentação de Projetos (3 horas) • Apresentação dos projetos pela equipa de docentes: • Ajustes e sugestões para melhorias nos projetos. • Feedback dos pares e dos formadores sobre as apresentações. • Discussão sobre o impacto do projeto nas escolas e comunidades. Sessão 4: Apresentação dos projetos no II Encontro de Clubes de Ciência de Oeiras (4h) • Apresentação pública dos projetos desenvolvidos, entrega de certificados e conclusão da formação.

Metodologias

Presencial Oficina com 4 sessões presenciais: Sessão 1 (3h): Montagem das estações de monitorização, incentivando a experimentação. Sessão 2 (3h): Demonstração de plataformas de recolha de dados com guião prático. Sessão 3 (3h): Reflexão e feedback entre colegas e formadores para melhorar projetos. Sessão 4 (4h): Apresentação pública dos projetos no II Encontro dos Clubes de Ciência. Trabalho autónomo As 13 horas de trabalho autónomo destinam-se ao desenvolvimento e implementação dos projetos nas escolas. Durante este período, os professores montam as estações de monitorização, recolhem e analisam dados sobre a qualidade do ar com os alunos, aplicam metodologias discutidas na formação e ajustam práticas pedagógicas. Este trabalho permite aprofundar os conhecimentos adquiridos nas sessões e preparar a apresentação dos resultados no II Encontro dos Clubes de Ciência.

Avaliação

A avaliação a atribuir aos/às formandos/as é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores. Regime de Avaliação Contínua: 20% Participação nas sessões 60% Aplicação do projeto em contexto escolar 20% Relatório final e a apresentação do projeto no II Encontro dos Clubes de Ciência

Bibliografia

Austen, K., Janssen, A., Wittmayer, J.M., & Hölker, F. (2024). The potential of citizen science to transform science: Lessons for a sustainable future. People and Nature, 00, 1–11. https://doi.org/10.1002/pan3.10614Azevedo, M.M., Duarte, S., 2018. Continuous Enhancement of Science Teachers' Knowledge and Skills through Scientific Lecturing. Front Public Health 6:41. https://doi.org/10.3389/fpubh.2018.00041Caterina Solé, Digna Couso & María Isabel Hernández (2024) Citizen science in schools: a systematic literature review, International Journal of Science Education, Part B, 14:3, 383-399, DOI: 10.1080/21548455.2023.2280009ECSA (European Citizen Science Association). 2015. Ten Principles of Citizen Science. Berlin. http://doi.org/10.17605/OSF.IO/XPR2NLombardi, L., Thomas, V., Rodeyns, J., Mednick, F. J., De Backer, F., & Lombaerts, K. (2021). Primary school teachers’ experiences of teaching strategies that promote pupils’ critical thinking. Educational Studies, 1–19. https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1990017

Cronograma

Formador

Frederico Duarte Lopes

Ana Carolina da Silva Gaspar

Destinatários

Docentes do grupo 100

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

A oficina de formação é para ser realizada no âmbito da edição do projeto "Brincar e Crescer Saudável em Oeiras"(BCSO), em contexto do Pré-Escolar, o qual se encontra em curso no presente ano letivo, sendo promovido pelo Município de Oeiras, em parceria com a FMH-ULisboa, a Escola de Música Nossa Senhora do Cabo e a Associação das Orquestras Sinfónicas Juvenis Sistema Portugal (Orquestra Geração). A presente oficina é um dos eixos estruturantes do projeto BCSO, em torno da capacitação dos educadores para as temáticas do Jogo e Espaços de Jogo, Literacia Motora e Educação Artística - Música.

Objetivos

● Sensibilizar e capacitar os participantes para a importância da promoção de oportunidades, metodologias, práticas pedagógicas, experimentação e vivência estética que privilegiam a literacia motora, o jogo e a atividade física, e a educação artística – música, em contexto do pré-escolar, bem como no processo de comunicação e ligação entre toda a comunidade escolar (crianças, profissionais, famílias). ● Capacitar os Educadores do Pré-escolar para um trabalho de coadjuvação de promoção de literacia motora e artística - música, em parceria com o professor especialista de Educação Física e de Música. ● Dotar o corpo educativo de um conjunto de competências pedagógicas assentes na multi e transdisciplinaridade.

Conteúdos

A importância do brincar e ser ativo no desenvolvimento e bem-estar do ser humano e das comunidades; a importância do brincar e ser ativo no desenvolvimento e bem-estar das crianças e nas aprendizagens escolares; a importância de fazer a defesa pelo direito ao brincar; características de um Envolvimento de Jogo e de Aprendizagem amigo das crianças e perspectivas ao nível do risco e da segurança no âmbito da promoção do brincar e da atividade física; características do desenvolvimento motor e importância da aprendizagem e aquisição de um repertório motor fundamental para o desenvolvimento integral da criança; o papel da natureza no desenvolvimento da criança; particularidades da aprendizagem das habilidades motoras fundamentais; elaboração e implementação de propostas de intervenção que visem o aumento das oportunidades para as crianças brincarem e serem ativas no pré-escolar; o desenho e implementação de um projeto participativo de requalificação do espaço de jogo e de recreio para a comunidade escolar; e o compromisso da equipa pedagógica com a comunidade através da promoção do brincar e ser ativo; a importância de vivências sensoriais no âmbito da música, através da exploração e fruição (com relevância à aculturação) de conteúdos muito diversificados - ao nível dos estilos, géneros e contextos musicais, dos materiais e instrumentos, da utilização da voz e corpo, da construção de paisagens sonoras, para uma educação estética/musical rica e estimulante; a importância de vivências sensoriais no âmbito da música com recurso a práticas e didáticas adequadas ao desenvolvimento das competências musicais na primeira infância; a importância de vivências sensoriais no âmbito da música como meio de relação, comunicação e envolvimento entre pares e com a restante comunidade escolar.

Avaliação

Os grupos criados de formandos, em função do estabelecimento escolar onde trabalham, terão que conceber e implementar uma intervenção com as crianças, tradutora das seguintes dimensões: ● Análise crítica e reflexiva das aprendizagens efetuadas e conhecimentos gerados no seio da oficina formativa. ● Trabalho de campo realizado em coadjuvação com os professores especialistas de Educação Física e de Música. ● Modelo de interdisciplinaridade e de transdisciplinaridade no âmbito das temáticas abordadas. A intervenção com as crianças deverá ser devidamente documentada de modo a ser apresentada (em formato de powerpoint, ou semelhante) a todos os formandos na última sessão formativa. Cada grupo será avaliado de 1 a 10 valores em função do trabalho apresentado. A avaliação será realizada pelos 3 formadores coordenadores de cada um dos parceiros envolvidos no processo formativo (FMH-ULisboa, EMNSC e OG).

Bibliografia

Gordon, Edwin (1997). A Music Learning Theory for Newborn and Young Children. Chicago: GIA [Gordon, Edwin (2015). Teoria da aprendizagem musical para recém-nascidos e crianças em idade pré-escolar. 4ª edição. Lisboa: FCG]Neto, C., & Lopes, F. (2018). BRINCAR EM TODO O LADO. APEI e Câmara Municipal de Cascais (reedição pela APEI do livro “Brincar em Cascais”, com título diferente).Quitério, A. (2018). O caminho para a literacia física. Desenvolvimento Curricular e Avaliação em Educação Física. Novas Edições Académicas. Brasil. [ISBN 978-613-9-62837-7]Schafer, M. (2012). A afinação do Mundo. Fundação Editora da UNESP.

Observações

Os Agrupamentos a quem se destina a ação de formação integram o Projeto "Brincar e Crescer Saudável".

Cronograma

Formador

Frederico Duarte Lopes

Ana Carolina da Silva Gaspar

Destinatários

Assistentes operacionais

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

A formação enquadra-se no âmbito do Projeto Brincar e Crescer Saudável, de iniciativa Municipal, que tem como objetivo envolver a comunidade educativa e, em particular, educadores de infância, assistentes operacionais e famílias, numa reflexão sobre a importância do Brincar e da Literacia Motora, no desenvolvimento de uma Educação Pré-Escolar de alta qualidade. A formação incide sobre a importância de promoção de oportunidades para as crianças brincarem no espaço escolar.

Objetivos

Sensibilizar e capacitar os participantes para a importância da promoção de oportunidades, metodologias, práticas pedagógicas, experimentação e vivência estética que privilegiam a literacia motora, o jogo e a atividade física, e a educação artística – música, em contexto do pré-escolar, bem como no processo de comunicação e ligação entre toda a comunidade escolar (crianças, profissionais, famílias). Capacitar os Educadores do Pré-escolar para um trabalho de coadjuvação de promoção de literacia motora e artística - música, em parceria com o professor especialista de Educação Física e de Música. Dotar o corpo educativo de um conjunto de competências pedagógicas assentes na multi e transdisciplinaridade.

Conteúdos

A importância do brincar e ser ativo no desenvolvimento e bem-estar do ser humano e das comunidades; a importância do brincar e ser ativo no desenvolvimento e bem-estar das crianças e nas aprendizagens escolares; a importância de fazer a defesa pelo direito ao brincar; características de um Envolvimento de Jogo e de Aprendizagem amigo das crianças e perspectivas ao nível do risco e da segurança no âmbito da promoção do brincar e da atividade física; características do desenvolvimento motor e importância da aprendizagem e aquisição de um repertório motor fundamental para o desenvolvimento integral da criança; o papel da natureza no desenvolvimento da criança; particularidades da aprendizagem das habilidades motoras fundamentais; elaboração e implementação de propostas de intervenção que visem o aumento das oportunidades para as crianças brincarem e serem ativas no pré-escolar; o desenho e implementação de um projeto participativo de requalificação do espaço de jogo e de recreio para a comunidade escolar; e o compromisso da equipa pedagógica com a comunidade através da promoção do brincar e ser ativo; a importância de vivências sensoriais no âmbito da música, através da exploração e fruição (com relevância à aculturação) de conteúdos muito diversificados - ao nível dos estilos, géneros e contextos musicais, dos materiais e instrumentos, da utilização da voz e corpo, da construção de paisagens sonoras, para uma educação estética/musical rica e estimulante; a importância de vivências sensoriais no âmbito da música com recurso a práticas e didáticas adequadas ao desenvolvimento das competências musicais na primeira infância; a importância de vivências sensoriais no âmbito da música como meio de relação, comunicação e envolvimento entre pares e com a restante comunidade escolar.

Avaliação

Ponderação participação: 20 Ponderação assiduidade: 20 Ponderação testes/trabalhos escritos: 60

Bibliografia

Gordon, Edwin (1997). A Music Learning Theory for Newborn and Young Children. Chicago: GIA Gordon, Edwin (2015). Teoria da aprendizagem musical para recém-nascidos e crianças em idade pré-escolar. 4ª edição. Lisboa: FCG Neto, C., Lopes, F. (2018). BRINCAR EM TODO O LADO. APEI e Câmara Municipal de Cascais (reedição pela APEI do livro “Brincar em Cascais”, com título diferente). Quitério, A. (2018). O caminho para a literacia física. Desenvolvimento Curricular e Avaliação em Educação Física. Novas Edições Académicas. Brasil. [ISBN 978-613-9-62837-7] Schafer, M. (2012). A afinação do Mundo. Fundação Editora da UNESP.

Observações

Os Agrupamentos a quem se destina a ação de formação integram o Projeto "Brincar e Crescer Saudável".

Cronograma

Formador

Maria Sofia da Cal Silveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras/NIJ

Objetivos

Criar um espaço formativo promotor de reflexão e partilha de conhecimentos, com vista a melhorar o funcionamento do sistema de promoção dos direitos e proteção de crianças e jovens: - Conhecer o enquadramento jurídico do sistema de promoção dos direitos e proteção de crianças e jovens em perigo; - Conhecer o conteúdo funcional e as responsabilidades de todos os elementos do sistema; - Reconhecer a importância das entidades com competência em matéria de infância e juventude em todos os níveis de intervenção, partindo da comunitária; - Conhecer a problemática de perigo Conflito Parental, o impacto que tem nas crianças e formas de minimizar esse impacto, numa ótima de prevenção e de proteção.

Conteúdos

Lei de Proteção de Crianças e Jovens em Perigo: - Entidades intervenientes: 1.ª linha, CPCJ e Tribunais: papel de cada um no sistema; - Princípios de intervenção; - Medidas e Acordo de Promoção e Proteção; Diferença entre divergência e conflito: - Impactos do Conflito Parental no desenvolvimento das crianças (Emocional, comportamental, académico/social, saúde física); - Qual o papel da Escola? Estratégias Práticas; - Impactos do Conflito Parental no desenvolvimento das crianças (Emocional, comportamental académico/social, saúde física); - Qual o papel da Escola? Estratégias Práticas.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas do Concelho de Oeiras

Enquadramento

Tendo como base os 17 ODS (Objetivos do Desenvolvimento sustentável) das Nações Unidas, e os conteúdos curriculares das disciplinas da área da Química, Física e Biologia serão discutidos temas como a sustentabilidade (nas suas vertentes ambiental, económica e social) e as suas interações com a cidadania e direitos humanos. A exploração de recursos naturais será utilizada como caso de estudo para a apresentação destes temas de forma holística.

Conteúdos

Parte 1: - Sustentabilidade - Cidadania - Direitos Humanos Parte 2: - Recursos Minerais

Observações

Formador/a: Adelino Galvão (Doutoramento)

Cronograma