Apresentação

A escrita, competência basilar na aprendizagem, é transversal a todas as áreas de conhecimento. A par da leitura e da oralidade (três fatores indissociáveis na formação do leitor), a escrita é uma das competências elementares consignadas nas Aprendizagens Essenciais da disciplina de português, enquanto processo de construção de sentido, domínio linguístico e expressão. Em contexto escolar, a escrita é frequentemente proposta de forma normativa e centrada no produto, sem espaço para a experimentação, a criatividade e a revisão. Esta abordagem tende a gerar desmotivação, bloqueio criativo e resistência à escrita, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade. Alguns docentes têm manifestado a necessidade de aprofundar estratégias que permitam integrar a escrita de forma sistemática, garantindo a ligação entre criatividade e intencionalidade comunicativa. As práticas de escrita criativa promovem a inclusão, a diferenciação pedagógica e o desenvolvimento da literacia e, assim, respondem à heterogeneidade dos alunos e às exigências atuais da escola. A escrita, enquanto metodologia ativa, aliada à leitura de textos literários e à oralidade ou ao ato narrativo, revela-se especialmente adequada para promover o pensamento crítico e a consciência linguística. As atividades de escrita em grupo fomentam, ainda, a sensação de pertença e de partilha. O caráter formativo, aliado à ludicidade, que as dinâmicas de escrita, leitura e oralidade (em alternância ou em simultâneo) acarreta, é um fator a considerar nas práticas pedagógicas atuais.

Destinatários

Professores dos grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210 e 220.

Objetivos

- Fornecer ferramentas e estratégias para a implementação de atividades de escrita diversificadas, em articulação com várias áreas do conhecimento. - Integrar a escrita criativa de forma transversal, articulando-a com leitura e oralidade. - Criar e/ou adaptar materiais didáticos inovadores, incluindo guias de escrita orientada, jogos linguísticos, recursos multimodais, livros e outros recursos que possam ser imediatamente aplicados em sala de aula para estimular a criatividade e a autonomia dos alunos. - Desenvolver a escrita e o sentido estético a partir de obras literárias, ilustrações, pintura, fotografia, escultura,.. e demais formas de expressão artística. - Desenvolver o projeto de escrita individual, com níveis de concretização cada vez mais exigentes. - Rentabilizar os recursos da Biblioteca Escolar, assumindo-a como espaço de aprendizagem. - Conhecer e aplicar o Referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”.

Conteúdos

1. Apresentação, organização e planeamento da ação: - Objetivos a alcançar e conteúdos a tratar - Metodologia adotada: organização do trabalho a desenvolver - Recursos: documentação de apoio e textos de referência - Abertura do diário de escrita. 2. Dinâmicas de escrita: "Brincar com as palavras" Desbloquear a criatividade. Perceber a sonoridade e potencialidades da palavra escrita. (anagramas, caligramas, letra imposta,...) (2h presencias; 2h à distância) 3. "Descrever o mundo pelos teus olhos" Criar ambientes, cenários, locais onde se desenrola a narrativas, centrando o texto no cenário e não na ação: - Desenvolver ambientes recorrendo a descrições metafóricas, sensoriais, ... - Desenvolver cenários e ambientes de acordo com certas regras (2h presencias; 2h à distância) 4. "As personagens: quem é este? Cabemos todos aqui?" Criar personagens recorrendo a imagens, informações e características dadas. - Desenvolver novas personagens a partir de pequenos objetos de motivação. (imagens de caras, fotografias, objetos: sapatos). - Desenvolver relações entre personagens, a partir de pequenos objetos e /ou elementos visuais (2h presencias; 2 h à distância) 5. Perceber o que cria os momentos de viragem na história, criando pequenas situações que originam a ação central da narrativa, o momento que agarra o leitor. (2h presencias; 1h à distância) - Análise de alguns momentos de viragem de histórias conhecidas. - Criação dos próprios momentos de viragem, usando personagens e cenários dados. - Elaborar o esquema narrativo para a escrita do texto. 6. "O poeta em mim." Criar textos poéticos a partir de imagens, sons, palavras dadas,... Desenvolver textos poéticos com rima, sinónimos e antónimos, homofonia/homonímia,.(2h presencias; 1h à distância) 7. "O poeta em mim, outra vez". Desenvolver técnicas de criação e escrita de poemas visuais. (2h presencias; 2h à distância) 8. Apresentação de projetos. Avaliação (3h presenciais)

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático, sendo disponibilizadas documentação e bibliografia específicas que orientarão cada uma das sessões, bem como os recursos utilizados para as dinâmicas propostas. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e de grupo, privilegiando-se propostas integradoras de carácter prático, com a preocupação da ligação com os contextos do agrupamento e as vivências profissionais dos formandos. Proporcionar-se-ão momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, presencialmente e através de fóruns online. Cada formando/ grupo elaborará recursos que integrarão um projeto de escrita, a implementar na sua escola, em articulação com a biblioteca escolar. A formadora terá um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão.

Avaliação

Avaliação Contínua. Observação da participação nos trabalhos, na análise e discussão. Observação da participação na realização do projeto e respetivo portefólio de escrita. Os formandos devem realizar uma apresentação final do seu projeto ao grupo. A avaliação quantitativa dos formandos a utilizar será numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com o regulamento do CCPFC.

Bibliografia

CONDE, Elsa; MENDINHOS, Isabel, CORREIA, Paula. (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. 2.ª edição. Lisboa. Rede de Bibliotecas Escolares. LEÃO, Margarida e FILIPE, Helena. (2005). 70+7 propostas de escrita Lúdica. Porto. Porto Editora MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. (2017). Aprendizagens essenciais. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 RODARI, Gianni. (2017). Gramática da fantasia. Matosinhos. Kalandraka. SANTOS, Margarida Fonseca e SERRA, Elsa. (2008). Quero ser escritor. Cruz Quebrada. Oficina do Livro.

Observações

1ª prioridade 3º e 4º ano do 1º ciclo; 2ª prioridade - 2º ciclo; 3ª prioridade - 1º e 2º ano do 1º ciclo.

Formador

Cláudia Cristina Almendra Gonçalves

Cronograma